Այս չափումը կարող է օգնել մանկավարժներին պլանավորել միջամտության ռազմավարություն
Որն է վարքագծի սկզբնական գնահատման սահմանումը: Իմացեք այս տերմինի մասին եւ ինչպես կարող է այն կիրառվել երեխայի վարքագծի հետ կապված խնդիրը այս վերանայման հետ:
Ինչպես կարող է օգնել վարվելակերպի չափորոշիչը
Բազային չափման տերմինը կարող է վերաբերել ցանկացած խնդրի չափմանը. Դա լինի երեխայի վարքագծի խնդիրը կամ հասարակության մեջ սոցիալական հիվանդությունը:
Այնուամենայնիվ, գործող երեխայի առումով, բազային չափումը վերաբերում է վարքի սկզբի չափմանը:
Ասացեք, օրինակ, որ ուշադրությունը դեֆիցիտի հիպերտտիվության խանգարման (DEHD) ունեցող երեխա բազմիցս շեղում է դասի պատասխանները: Բազային չափումը կարող է գնահատել, թե որքան հաճախ է երեխան վարվում այդ վարքագծում: Ուսուցիչը, որը դիտում է երեխային, որոշում է, որ նա ունի այդ պայթյունները օրական առնվազն 11 անգամ:
Ինչպես է դա աշխատում
Դեպքերի վարքագծի այս բազան չափվում է մինչեւ միջամտության սկսվելը: Երեխայի ուսուցիչը կամ մեկ այլ դասախոսական անձն անդամը չափում է ուսանողի վարքագծային վարքագծի նախնական տեմպը, նախքան վարքագծի փոփոխման համակարգը իրականացնելու համար, որը նախատեսված է ուսանողի գործելակերպի բարձրացման համար: Բազային չափումը, հետագայում միջամտությունից հետո կատարվող չափումների համեմատ, տալիս է ելակետ, չափելու համար, թե որքան արդյունավետ է միջամտությունը:
ADHD- ի երեխայի դեպքում ուսուցիչը կարող է երեխային տալ որոշակի ռազմավարություն, դադարեցնել դասի պատասխանները:
Ուսուցիչը կարող է դրական վարքի ամրապնդել: Օրինակ, ամեն անգամ, երբ երեխան ձեռքը բարձրացնում է ուսուցիչին պատասխան տալուց առաջ, նա կարող է ինչ-որ կերպ պարգեւել երեխային, օրինակ, թույլ տալով, որ նա օգնական լինի, երբ նա հանձնում է դասարաններ ուսանողներին դասարանում կամ նրան տալիս է լրացուցիչ րոպե անվճար ընթերցանության ժամանակը:
Ուսուցչի բացասական վարքագծի կրճատման համար այս ռազմավարությունները կիրառելուց հետո ուսուցիչը մեկ անգամ եւս կգնահատեր, թե որքան հաճախ է պատասխանում երեխայի պատասխանը, այլ ոչ թե դասարանում կոչվելու սպասելը: Ուսուցիչը վարքագծի փոփոխման ռազմավարությունից հետո ուսուցիչը գտնում է, որ երեխան այժմ միայն բլուրներ է տալիս դասի պատասխանները օրական հինգ անգամ: Սա թույլ է տալիս ուսուցիչին իմանալ, որ նրա միջամտության ծրագիրը աշխատում է:
Եթե երեխայի մոտ օրեցօր 11 անգամ պատասխաններ տան, նույն գումարը նա արեց, երբ նա վարեց իր վարքագծի նախնական չափումը, ուսուցիչը կիմանա, որ նա պետք է այլ միջամտության մեթոդով հանդես գա երեխայի վարքագիծը շտկելու համար:
Երբ դա չի կատարվում
Ուսուցիչներն ու ծնողները պետք է հաշվի առնեն այլընտրանքային ուղիներ, երբ վարքի փոփոխման պլանը տապալվի: Փոխարենը դրական ուժեղացման օգտագործումը փոխարինելու է արտահոսքի քանակի նվազեցման փոխարեն երեխային ADHD- ն դասում է, թերեւս երեխան պետք է իր բացասական հետեւանքների առջեւ կանգնի: Ուսուցիչը կարող է որոշել, որ այլ փոփոխություններ կարող են անհրաժեշտ լինել, որպեսզի օգնի ուսանողի վարքագծի խնդիրներին:
Երեխային որոշակի ուսանողից տեղափոխելը կարող է օգնել այն դեպքում, եթե որոշված լինի, որ դասընկերը երեխային բռնվի: Կամ գուցե երեխան երեխայի նստած է դասասենյակի հետեւում եւ զգում է, որ բղավոցը միակ ձեւն է, որ լսվի:
Դպրոցական խորհրդատու կամ հոգեբան կարող է ավելի շատ պատկերացում կազմել երեխայի վարքի հետ կապված խնդիրների արմատին: