Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ ավագ դպրոցների աշակերտների ավելի քան կեսը ուշադրությամբ / դեֆիցիտի / հիպերֆեկտիվության խանգարմամբ ( ADHD ) ստանում են որոշակի տեսակի դպրոցական ծառայություն, սակայն DEHD- ով շատ ցածր ձեռքբերողներ չեն ստանում ակադեմիական աջակցություն:
Հոգեբուժական հիվանդությունների ամենատարածված դեֆիցիտային դժվարություններից մեկը , ADHD- ի հաճախակի փորձ ունեցող ուսանողների համար, նրանց ինտելեկտուալ ունակություններին համեմատած քրոնիկական ակադեմիական թերագնահատումն է:
Բարձր դպրոցական տարիները կարող են հատկապես դժվար լինել ADHD- ի հետ պայքարող ուսանողի համար: ADHD ունեցող դեռահասները հակված են ավելի բարձր մակարդակով ակադեմիական խանգարումների, ավելի ցածր դասարանի միջին գնահատման, ավելի ցածր մակարդակի դասընթացների (օրինակ, բուժման եւ այլն) տեղաբաշխման եւ ավելի շատ դասընթացների անհաջողությամբ, առանց ADHD- ի ուսանողների: Ավագ դպրոցների աշակերտները, ինչպես նաեւ ADHD- ը, նույնպես իրենց հասակակիցների համեմատ զգալիորեն ավելի բարձր ցուցանիշներ ունեն:
Խնդիրը խթանելու համար, ADHD- ով դեռահասների պայքարը դիմակայում է եւ ամբողջական աշխատանքը եւ կատարելու իրենց ունակությունները, հաճախ դիտվում է որպես մոտիվացիայի հոժարակամ պակաս, այլ ոչ թե ակադեմիական պակասի հետ: Ավագ դպրոցական տարիներին քրոնիկ արատավորումը կարող է բացասական երկարատեւ հետեւանքներ ունենալ, որոնք կարող են ազդել մեծահասակների վրա:
Հաշվի առնելով այն փաստը, որ ADHD- ի այս տարիքային խմբում ավելի արդյունավետ կրթական միջամտություններ են անհրաժեշտ: Համեմատած լինելով ADHD- ի կրտսեր աշակերտների համար մատչելի ռեսուրսների հետ, դպրոցում ADHD- ի համար համեմատաբար քիչ փաստարկային միջամտություններ կան:
« Դպրոցի հոգեկան առողջության» ամսագրում հրապարակված հետազոտությունը (2014 թ. Հունիս) նպատակ է հետապնդում բարձրացնել մեր հասկացողությունը, ուսումնասիրելով այս տարիքային խմբին տրամադրված դպրոցական միջամտությունների տարածվածությունը եւ հատկանիշները:
Ուսումնասիրության մասնակիցները եղել են 7 տեղամասերի երեխաների եւ առանց ADHD (MTA) երեխաների Մուլտիմոդալ բուժման ուսումնասիրության երկարատեւ հետեւում:
Հետազոտողները ուսումնասիրել են 543 ավագ դպրոցի աշակերտների համար ընդգրկված լայնածավալ մանրամասն ծառայություններ: Վերլուծվել են անմիջականորեն դպրոցներից հավաքած տվյալների օգտագործումը, ինչպես նաեւ ավագ դպրոցի աշակերտների համար դպրոցական ծառայությունների սակագները վերլուծվել են ADHD- ի պատմության հետ: Ծառայությունները ներառում էին հատուկ կրթություն, ինչպես նաեւ այլ հարմարություններ եւ դպրոցական մտավոր առողջության հետ կապված միջամտություններ:
Ուսումնասիրության արդյունքները
Ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ ADHD- ի պատմություն ունեցող աշակերտների ավելի քան կեսը ստանում են ծառայություններ Individualized Education Plan- ի (IEP) կամ 504 պլանի միջոցով , որը վեց անգամ ավելի բարձր է, քան ADHD- ի ուսանողների համեմատական նմուշը:
Հաշվի առնելով ADHD- ի եւ IEP / 504 պլան ունեցող ուսանողների միջամտությունների միջին քանակը հինգ է: Ընդհանուր տեղավորումն ընդգրկում է երկարաձգված ժամանակ, փոփոխված հանձնարարություններ, թեստեր կամ գնահատման ստանդարտներ, ինչպես նաեւ դանդաղ կերպով ուսուցանված ուսուցում, ինչպես նաեւ աջակցում է առաջընթացի մոնիթորինգի, վարքագծի կառավարման ծրագրերի, ուսումնական հմտությունների կամ ուսումնառության ռազմավարության ուսուցման եւ ինքնապաշտպանության ուսուցում: Գրեթե բոլորը գոնե մեկ ակադեմիական միջամտություն ստացան, մինչդեռ միայն կեսը ստանում էր վարքագծային միջամտություն կամ ուսուցման ռազմավարություն: Առանց որեւէ ֆորմալ IEP կամ 504 պլանի, շատ փոքր ծառայությունները (բացառությամբ կրկնուսուցման) տրամադրվել են ուսանողներին:
«Թեեւ այս բնակչության ակադեմիական պակասուրդի որոշման դպրոցական գործընթացները կարծես թե աշխատում են մեծ մասի համար, մեր արդյունքները նաեւ ենթադրում են, որ ակադեմիական խանգարում ունեցող ուսանողների 20-30% -ը ճեղքերի միջոցով ընկել է», - ասում է Դեսիրե Վ. Դ., Հետազոտության հեղինակ: «Մեր նմուշում աշակերտների էական փոքրամասնության համար անհրաժեշտ է ավելի մեծ կամ ավելի արդյունավետ ակադեմիական աջակցություն»:
Մյուրեյը եւ նրա գործընկերները նաեւ գտել են, որ օգտագործվող միջամտությունների միայն մեկ քառորդը ADHD- ի գրականության մեջ աջակցություն են ցուցաբերում: Հետազոտության հեղինակների կարծիքով, ամենատարածված աջակցությունն օգտագործվում է `թեստերի եւ հանձնարարությունների երկարաձգման ժամանակ, առաջընթացի մոնիտորինգի եւ գործի կառավարումը, հաղորդում են ADHD- ի ուսանողների շրջանում կատարողականի բարելավման արդյունավետության մասին որեւէ վկայություն:
Ակադեմիական ծառայությունների բարելավում
Ուսումնասիրությունը պարզել է որոշակի ոլորտներ, որտեղ կարող են բարելավվել ADHD- ի ավագ դպրոցների աշակերտների համար այնպիսի ոլորտներ, ինչպիսիք են ինքնակազմակերպման եւ ինքնակառավարման ռազմավարությունները եւ կոնկրետ ուսումնասիրությունը / կազմակերպչական հմտությունները : Այս տեսակի ռազմավարությունները կարող են ավելի օգտակար լինել ADHD- ի եւ առանց ADHD- ի ուսանողների միջեւ կատարողականի բացը նվազեցնելու համար:
«Դելֆինների վրա հիմնված փորձը կարող է նպաստել ADHD- ի ավագ դպրոցի աշակերտների երկարաժամկետ արդյունքների բարելավմանը», - ասաց Մյուրեյը: «Արդյունավետ ծառայությունների մատուցումը կարող է նպաստել ավարտական մակարդակի բարձրացմանը եւ մեծահասակների կյանքի հաջող անցումներին»:
Աղբյուրը `
Ֆրանկ Փորթեր Գրեմի Երեխաների Զարգացման Ինստիտուտ, Հյուսիսային Կարոլինայի համալսարան - Չափել Հիլ, «Ավելի լավ ակադեմիական աջակցություն ավագ դպրոցում կարեւորը ցածր կատարողների համար, ADHD- ով» - հոկտեմբերի 21, 2014:
Desiree W. Murray, Brooke SG Molina, Kelly Glew, Patricia Houck, Էնդրյու Գրեյներ, Դալե Ֆոնգ, Ջեյմս Սվանսոն, Լ. Էյգեն Առնոլդ, Մարկ Լեռներ, Լիլի Հեչթման, Հովարդ Բ. Աբիկոֆ, Պիտեր Ս. Յենսեն: «Դպրոցական աշակերտների ուշադրությունը շեղումով / հիպերակտիվության խանգարումով դպրոցական ծառայությունների տարածվածության եւ բնութագրերը» - Դպրոցի հոգեկան առողջությունը , 2014 թ. Հունիս: