Զարգացնել բաժնի 504 բաժանորդները `ADHD ունեցող ուսանողների համար

Ինչ է 504 բնակարանային ծրագիրը:

ADHD- ի աշակերտները կարող են ծառայել եւ 504-րդ բաժինին համապատասխան անհատական ​​բնակարանային պլան ստանալու դեպքում, եթե նրանք ունենան զգալի դժվարություններ դպրոցում, ADHD խանգարումների պատճառով: Երբ որոշվում է, որ ուսանողը իրավասու է ծառայությունների համար, հաջորդ քայլը պետք է մշակել 504 ծրագիր, որը հաճախ պարունակում է հատուկ բնակարանների, լրացուցիչ օժանդակ նյութերի եւ համապատասխան ծառայությունների գրավոր ցանկ, որոնք դպրոցում ուսանողներին կտրամադրվեն:

Այս բնակավայրի նպատակն է ապահովել, որ հաշմանդամություն ունեցող աշակերտի անհատական ​​կրթական կարիքները բավարար չափով բավարարվեն որպես հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կարիքները:

Բաժին 504-ը եւ IDEA- ն ADHD հաշմանդամների ուսանողների համար

Իրականում կան երկու դաշնային օրենքներ, որոնք վերաբերում են հաշմանդամ ուսանողների կրթական կարիքներին `1973 թ. Մասնագիտական ​​վերականգնման ակտի 504-րդ բաժնում (կամ ուղղակի 504-ին) եւ հաշմանդամների կրթության մասին օրենքով (նաեւ հայտնի է որպես IDEA): Բաժին 504 եւ IDEA- ն երաշխավորում են, որ հաշմանդամություն ունեցող աշակերտներն ունեն ազատ եւ համապատասխան հանրային կրթություն (FAPE), որը համեմատելի է ոչ հաշմանդամ ուսանողների կրթությանը:

Երկու օրենքները պահանջում են հաշմանդամ երեխայի տեղաբաշխումը նվազագույն սահմանափակումային միջավայրում: IDEA- ն պահանջում է անհատականացված կրթական ծրագիր (IEP) ուսանողի համար կրթական նպատակներով եւ հատուկ մշակված հատուկ կրթություն, ուսուցում եւ համապատասխան ծառայություններ, որոնք դպրոցը պատասխանատու է, որպեսզի ուսանողը հասնի այդ նպատակներին:

Բաժին 504-ը չի պահանջում գրավոր ԱՏԳ-ն, սակայն հաշմանդամություն ունեցող աշակերտի համար պահանջվում է խելամիտ ծառայություններ եւ հարմարություններ:

Հաշմանդամության սահմանումը շատ ավելի լայն է Բաժին 504-ի համաձայն, քան IDEA- ն, այնպես որ ավելի շատ ուսանողները հակված են ծառայել 504-րդ բաժինին: Ծառայության 504-ի պլան ունեցող ուսանողների մեծ մասը ծառայում է ընդհանուր կրթության դասարանում:

Հաճախ նրանք են, ովքեր ավելի մեղմ խանգարումներ ունեն եւ կարիք չունեն հատուկ կրթության ինտենսիվության մասին, սակայն կարող են օգտվել լրացուցիչ աջակցությունից, բնակարաններից, ուսումնական եւ վարքագծային ճշգրտումներից եւ փոփոխություններից սովորական ուսումնական ծրագրում: A 504 պլանը նաեւ ձգտում է ավելի արագ եւ ավելի հեշտ ընթացակարգեր ձեռք բերել հարմարավետության եւ աջակցության համար, քանի որ IDEA- ն ունի խստապահանջ համապատասխանության չափանիշներ եւ կանոնակարգեր: Կարդալ IDEA- ի եւ Բաժին 504-ի մասին

Զարգացնել 504 տեղաբաշխման պլանը ADHD- ի համար

504 պլանի մշակման առաջին քայլը պարզելն է, թե ինչպես է աշակերտի հաշմանդամությունը ազդում ուսումնառության վրա եւ դանդաղեցնում է ակադեմիական աշխատանքը եւ այնուհետեւ որոշելու համար անհրաժեշտ կոնկրետ ցուցումներն ու հարմարությունները: Այս հարմարությունները պետք է զգալիորեն կրճատվեն կամ վերացնեն աշակերտի հաշմանդամության հետեւանքները կրթական միջավայրում:

ADHD- ի ախտանիշները կարող են ազդել յուրաքանչյուր մարդու վրա տարբեր ձեւերով, եւ 504 պլանը պետք է հարմարեցվի իր անհատական ​​ուժերին, ուսուցման ոճին, վարքային մարտահրավերներին եւ կրթական կարիքներին: Քրիս Զեյգլեր Դենդին, MS, ADHD- ում եւ կրթության ոլորտում բարձր գնահատված մասնագետ է: Նա նաեւ հեղինակ է «Դաստիարակչական դաստիարակություն ունեցող երիտասարդներին, ADHD- ով եւ գործառույթների դեֆիցիտների առաջացմանը»: Բացի անտարբերությունից, Դենին նույնացնում է մի քանի ոլորտներ, որոնք կարող են դժվար լինել ուսումնական հաստատություններում ADHD- ի աշակերտների համար, ներառյալ `

• հիշողության հիշողության մեջ հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են ակնարկներ գրելու, բարդ մաթեմատիկական խնդիրներ լուծելու եւ հասկանալու համար

• դժվարություն ստանալու եւ ավարտելու խնդիրները

• ժամանակի անբարենպաստ զգացողություն. հաճախ ուշանում, լավ ժամանակ չի գործում

• դժվարություններ վերահսկող զգացմունքները. ավելի հավանական է, որ խթանեն կամ «պայթեցնել»:

• դժվարությունը, օգտագործելով «ինքնակառավարման խոսակցություն» վարքագիծը վերահսկելու համար

• դժվարության վերլուծություն, խնդրի լուծում, սինթեզավորում եւ պլանավորում

• դանդաղ կարդալը եւ գրելը. արտադրել ավելի քիչ գրավոր աշխատանք, կարդալ քիչ նյութ

• disorganization: կորցնում բաներ, disorganized նոութբուքեր, մեջքի պայուսակներ եւ lockers

• մոռացկոտություն

• undiagnosed համընդհանուր պայմաններ, ինչպիսիք են սովորելու հաշմանդամություն կամ դեպրեսիա, որը դարձնում է ավելի դժվար է սովորել

Եթե ​​ձեր երեխան ապրում է այս ուսուցման մարտահրավերներից որեւէ մեկով, կարեւոր է, որ նրանք դիմեն 504-րդ պլանում: Բացի այդ, հաշվի առեք, որ ADHD- ի աշակերտների մոտ 25-50 տոկոսը կարող է ունենալ նաեւ հատուկ ուսուցման հաշմանդամություն: Ընդհանուր սովորական հաշմանդամությունը, որը դիտվում է DEHD- ի հետ, ներառում է հաշմանդամություն ընթերցման, մաթեմատիկայի, ուղղագրության եւ գրավոր արտահայտության մեջ :

ADHD- ով որակավորված ուսանողներին մատչելի բնակարաններ

Այս հարմարությունները հաճախ օգտակար են ADHD- ի աշակերտների համար: Ձեր երեխայի 504 պլանը կարող է ներառել դրանցից մի քանիսը: Կախված ուսանողի անհատական ​​կարիքների հետ կապված ծառայություններից կարող են ներառել ելույթ, աշխատանքային թերապիա, ֆիզիկական թերապիա, օժանդակ տեխնոլոգիա, խորհրդատվություն, ինչպես նաեւ ուսումնական ռազմավարությունների, կազմակերպչական հմտությունների եւ ժամանակի կառավարման ուսուցում:

• Նախընտրելի նստարաններ (հեռու են շեղումներից `հեռու դուռից, պատուհանից, մատիտի սղոցիչից կամ շեղող աշակերտներից, ուսուցիչի մոտ, դպրոցական աշխատանքի կամ թեստերի ավարտի համար հանգիստ վայր, լավ դեր մոդելի / դասարանում« ընկեր »նստած ուսանողը)

• Փորձարկման ընդլայնված ժամանակը (հատկապես օգտակար է այն ուսանողների համար, ովքեր ձգտում են ստանալ տվյալների ավելի դանդաղ արագությամբ եւ այլն)

• Թեստային ձեւաչափի եւ առաքման փոփոխություն (բանավոր քննություններ, հաշվիչի օգտագործումը, կարկատելը կամ թեստերը խախտելու համար ավելի փոքր հատվածներ բաժանելը, բաժինների միջեւ ընդմիջումները տրամադրելը, ամբողջական վայրկյանների համար հանգիստ տեղը, բազմակի ընտրություն կամ լրացնել դատարկի տեքստի ձեւաչափը)

• Փոփոխությունները դասարանում եւ տնային հանձնարարություններում (կրճատված հանձնարարություններ `լրացնելու համար ժամանակի չափը, լրացնելու ժամանակահատվածները, ավարտված ժամանակահատվածները, ավարտված ժամանակահատվածները, գրավոր աշխատանքների կրճատված մասը, խախտումները եւ երկարաժամկետ ծրագրերը հատվածների մեջ, առանձին ամսաթվով սեգմենտ, որը թույլ է տալիս ուսանողին թելադրել կամ ժապավեն արձագանքել արձագանքները, թույլ տալով, որ ուսանողը օգտագործի համակարգիչ գրավոր աշխատանքի համար, բանավոր հաշվետվություններ կամ գործնական ծրագրեր, ցուցադրելու նյութի ուսուցում)

• Աջակցություն նոտաներ ընդունելու հետ (ուսանողներին դասի նոտաների պատճենը տրամադրելը, նշումների ընդունման հետ ծանոթանալը, դասախոսությունների ձայնագրումը)

• Դասավանդման մեթոդների փոփոխություն (բազմակողմանի ուսուցում, վիզուալ նշանակում եւ ձեռքի գործառույթներ, ընդգծում կամ ընդգծում է առաջադրանքի կարեւոր մասերը, ուսանողը դասի կարեւոր կետերում, ապահովում է դասախոսական ուղեցույցներ, ուրվագծեր եւ ուսումնական ձեռնարկներ, նվազեցնում պահանջները հիշողության մեջ, սովորեցնում հիշողություն հմտություններ, ինչպիսիք են mnemonics, արտացոլման, բանավոր փորձ եւ կրկնվող պրակտիկան, օգտագործել գրքեր վրա ժապավենը, աջակցություն կազմակերպությանը, առաջնահերթություն եւ խնդրի լուծման )

• Տնային եւ դասակարգային հանձնարարությունների հստակ եւ պարզ ուղղություններ ապահովում (ուղղությունները կրկնելը, տախտակի վրա հանձնարարությունները տեղադրելը, վիզուալ / գրավոր հրահանգներով բանավոր ցուցումները լրացնելը)

• Որպեսզի «ուղիղ կապիտանները» կամ «տնային ընկերները» նշանակեն, որոնք ուսանողներին հիշեցնում են հանձնարարություններ գրելու եւ հավաքելու աշխատանքը, ուսուցիչին դիմելու համար

• Մեկ-մեկ վերապատրաստում

• Դասակարգային դասակարգումը կարգավորելը (դասացուցակները, որոնք պահանջում են մտավոր ուշադրության կենտրոնացում դպրոցական օրվա սկզբում, օրվա ընթացքում կանոնավոր ընդմիջումների ժամանակացույցով, ֆիզիկական շարժում եւ «ուղեղի հանգիստ», ոչ-ակրեդիտիվ ժամանակի ճշգրտումներ)

• Գնահատման գնահատումը (քննությունների տրվող քաշը փոփոխելը, հատվածներ բաժանելը եւ աստիճանավորման հատվածները առանձին, մասնակի մարման համար ուշացած տնային աշխատանքների համար, ամբողջությամբ վարկի համար կատարելագործման համար)

• Կազմակերպական աջակցություն (ներառյալ ուսուցչի / դպրոցի ներկայացուցիչների հետ հանդիպում յուրաքանչյուր դասի ավարտի կամ ավարտի օրվա համար ստուգելու համար, որ տնային հանձնարարությունները ամբողջությամբ գրվում են տնային տետրերում եւ անհրաժեշտ գրքերում են մեջքի տուփով, կազմակերպչական թղթապանակներ եւ պլանավորողներ, գունային կոդավորում)

• Ուսանողների համար տանը պահվող լրացուցիչ գրքեր

• Կարեւորեց դասագրքերը եւ աշխատաթերթերը

• Դրական վարքի կառավարման ռազմավարությունների կիրառումը (ներառյալ հաճախակի մոնիտորինգը, հետադարձ կապը, հուշումները, վերահասցեագրումը եւ ամրապնդումը)

• Ծնողի եւ ուսուցիչների / դպրոցի ներկայացուցիչների միջեւ հաղորդակցության համակարգ ստեղծելու համար (օրինակ, շաբաթական առաջընթացի զեկույցի, կանոնավոր նամակագրության կամ հեռախոսազանգերի համար նախատեսված գրատախտակը), միմյանց տեղեկացնելու ուսանողի առաջընթացի կամ դժվարությունների մասին: Տեղեկացնել տանտիրոջ եւ նախագծի հանձնարարականների եւ ժամկետների մասին

> Աղբյուր

• > Քրիս Ա. Զեյգլեր Դենդին, դասավանդում է պատանիներ, ADD- ի, ADHD- ի եւ գործադիր ֆունկցիաների դեֆիցիտների: Արագ տեղեկանք ուղեցույց ուսուցիչների եւ ծնողների համար (երկրորդ հրատարակություն): Woodbine House- ն: 2011 թ.