ADHD- ի ուսանողների համար նախատեսված մասնագիտացված կոլեջներ

Ծանոթանալ հատուկ նախագծված ծրագրերի մասին, ովքեր սովորել են այլ կերպ

Քանի որ ավագ դպրոցի աշակերտները մոտենում են իրենց կրտսեր տարին, շատերը սկսում են ավելի մանրամասն ուսումնասիրել իրենց տարբերակները, ավարտելուց հետո: Քոլեջի ուսանողները կսկսեն ակտիվորեն ուսումնասիրել դպրոցական ընտրությունները եւ փնտրել նրանց որոնումը:

Եթե ​​դուք ուշադրություն դեֆիցիտի / հիպերտրիայի խանգարման ( ADHD ) աշակերտի ծնող եք կամ ADHD- ի ավագ դպրոցական աշակերտ եք, կարող եք զարմանալ ձեր ընտրանքների վերաբերյալ:

Քոլեջի անցումը կարող է շատ դժվար լինել այն մարդկանց համար, ովքեր ADHD- ով են :

Քոլեջը գալիս է ինքնուրույն կառավարման, խնդիրների եւ ժամանակի կազմակերպման եւ առաջնահերթության պահանջների ավելացման, բարձրագույն ակադեմիական սպասումների, նոր սոցիալական իրավիճակների եւ շեղումների մասին, որոնք հաճախ կարող են շեղել ուսանողներին ADHD- ից: Այն վերացնելու համար ուսանողը պետք է կառավարի այդ ավելացված պարտականությունները `առանց ավագ դպրոցում ունեցած նախորդ աջակցության համակարգերի:

Շատ երիտասարդներ ADHD- ի հետ լավ են վարվում քոլեջում, երբ նրանք ունեն համապատասխան տեղավորում եւ աջակցում են տեղում: Սակայն շատերի համար դժվարությունները հաղթահարելը դժվար է: Կան մի շարք քոլեջի տարբերակներ, որոնք մատչելի են ADHD- ի ուսանողների համար: Դրանցից մեկը ներառում է քոլեջի ծրագրերը, որոնք հատկապես ուղղված են սովորող հաշմանդամների եւ ADHD- ին:

Ուսանողների մասնագիտացված քոլեջները ADHD- ով

Brent Betit, Ed.D., ավագ փոխնախագահ եւ Landmark College- ի հիմնադիր անձնակազմը:

Երբ Landmark- ը հիմնադրվել է 1985 թ.-ին, դիսլսեքսիայի աշակերտների համար քոլեջի մակարդակի ուսումնասիրությունների համար առաջին բարձրագույն կրթական հաստատությունն էր: Այսօր Landmark- ը հայտնի է իր նորարարական կրթական մոդելով, որը նախատեսված է բացառապես սովորող հաշմանդամների (ներառյալ դիսլեքսիա), ADHD- ով եւ աուտիզմով սպեկտրի խանգարում ունեցող աշակերտների համար:

Եթե ​​դուք ձեր քոլեջի որոնման մեջ եք կամ սկսելու այս գործընթացը, կարող եք հետաքրքրվել, թե որքան ավելի փոքր, մասնագիտացված քոլեջներ, ինչպիսիք են Landmark- ը պետք է առաջարկեն: Սա ավելի լավ հասկանալու համար դիմեցի բժիշկ Բեթիտին, պատասխանների համար:

Ինչպես են քոլեջները, որոնք հատկապես ուղղված են սովորող հաշմանդամություն ունեցող աշակերտներին, տարբերվում են հիմնական հաստատություններից:

Դոկտոր Բեթիտ. Հիմնական համալսարանը նման է հարթ Greyhound- ի ավտոբուսին. Շատ տեղ զբաղեցրեց տախտակի վրա եւ ծառայողական զբոսանք ձեր կրթական նպատակակետին: Սակայն, սովորաբար, սովորող ուսանողները հաճախ չեն հասնում այդ նպատակակետին: Այդ հիմնական ավտոբուսում նրանք ունեն ավելի լավ, քան միջին հնարավորություն, հետքեր դուրս գալու եւ անսպասելի եւ երբեմն էլ տհաճ շրջադարձ կատարելու: Դա այն է, որ նրանք պետք է ունենան կրթական մեքենա, որը կառուցված է իրենց հստակ նեյրոոկգինատիվ առանձնահատկությունների վրա `սովորական ճամփորդություն, որը հաշվի է առնում նրանց ուսուցման կարիքները, արձագանքում է ազդանշաններին եւ նույնիսկ կարող է ունենալ որոշակի լրացուցիչ ճոպաններ (ապարանջաններ) կայունության համար: Այսպիսով, ընդլայնելու փոխաբերությունը, ակադեմիական ծրագիրը, որը նախատեսված է հատուկ նախագծված ուսանողի համար, ով այլ կերպ սովորել է, ավելի շատ նման է Formula One ռասայական մեքենայով ձեւի տեղակայման, ձեւավորված նստարանին, քան զանգվածային տարանցիկ ավտոբուսը:

Որոնք են ակադեմիական ծրագրերի հատուկ նախագծային տարբերությունները:

Դոկտոր Բեթիտ. Հիմնական հիմնական բուհերն ու քոլեջները նախատեսված են ավանդական սովորողների համար, ովքեր կարող են լսել դասախոսություններ, կարդալ դասագրքեր, գրառումներ անել եւ հիշել եւ կրկնել այն բաները, որին նրանք հանդիպել են էսսեների կամ քննությունների ժամանակ:

Սակայն ուսանողները, ովքեր սովորաբար հաճախ են սովորում, չեն կարող արդյունավետ սովորել նման ավանդական, հիմնական միջավայրում: Այնպիսի պայմաններ, ինչպիսիք են դիսլեքսիան (նյարդաբանական, լեզվի վրա հիմնված խանգարում) կամ ADHD- ը, որը կարող է ազդել ուշադրության, ուշադրության, գործառնական գործողության եւ հետեւողական կամ աուտիզմային սպեկտրի խանգարման (ASD) վրա, ինչը կարող է զգալիորեն ազդել սոցիալական ինտեգրման, միջանձնային հաղորդակցման, ֆունկցիան եւ այլ խնդիրներ, բոլոր աշխատանքները, որոնք ուղղված են հիմնական միջավայրում տեղադրված ուսանողների, եւ խոչընդոտում են նրանց ակադեմիական եւ կենսական առաջընթացը:

Երբեմն այդպիսի պայմանները լիովին դադարում են նրանց հետքերով, կործանարար եւ կյանքի հետեւանքով:

Ուսանողները, ովքեր սովորել են այլ կերպ, պահանջում են հիմնարար տարբերակիչ մանկավարժություն: Այդ ուսանողներին ուղղված ծրագրերը հաշվի են առնվում սովորողների ակադեմիական պրոֆիլներին, մանկավարժությունը իրենց առանձին կարիքների վրա կենտրոնացնելու եւ ուսումնառության փորձը նրանց ունակություններն ու ունակությունները համապատասխանեցնելու համար: Դա ուսանողակենտրոն է, այլ ոչ թե պրոֆեսոր կենտրոնացած ուսուցման փորձ:

Փոքր դասի չափերը եւ ցածր ուսանող-ֆակուլտետ հարաբերակցությունը սովորական են սովորող հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների համար նախատեսված ծրագրերի եւ այլ ռեսուրսների `խորհրդատվության, բնակելի կյանքի, ակադեմիական աջակցության եւ այլն` բավականին շատ են: Այս միջավայրի լավագույնը նաեւ հնարավորություն է ընձեռում օժանդակ տեխնոլոգիաների, օրինակ, տեքստ-ելույթ հաղորդումը Կուրզվիլին կամ ելույթից տեքստային ծրագրի Dragon- ին : Այս տեխնոլոգիաները խոչընդոտում են սովորելու խոչընդոտները կամ սովորելու ցուցադրումը, ինչը թույլ չի տալիս ուսանողներին լիարժեք օգտվել եւ ցուցադրել իրենց ճանաչողական ունակությունները:

Որոշ գործոններ սովորող աշակերտներն ու ծնողները պետք է հաշվի առնեն, որոշում կայացնելիս, թե արդյոք ներգրավված քոլեջին, մասնավորապես, ուսանողներին սովորելու կամ սովորելու հնարավորության հետ:

Դոկտոր Բեթիտ. Կան իրական երկու առանձին բաժիններ, որոնք վերաբերում են ցանկացած ընտանիքին ճիշտ ճիշտ ընտրելու համար: Մեկը վերաբերում է անհատական ​​աշակերտին. մյուսը վերաբերում է քոլեջին կամ համալսարանին:

Ընտանիքները եւ ուսանողները պետք է սկսեն ուսանողի ազնիվ գնահատականով.

• Որն է նրա (կամ) հատուկ կարիքները, որպես սովորող:
• Արդեն ուսանողը իր ուսումնական ծրագրում ստացել է նյութական հատուկ աջակցություն:
• Ինչպես պատրաստ է անցնել նոր միջավայրին. Մեկը, որը չի կարող ունենալ գործադիր գործառույթը, որ ընտանիքն արդեն տրամադրել է:
• Ինչպես դրդապատճառ է ուսանողը:

Որպես գրեթե երեք տասնամյակների ուսուցիչ, ես հասկացա, որ մոտիվացիան շատ կարեւոր է ուսանողի հաջողությունների համար: Ես իսկապես չեմ կարող ասել, թե որքան կարեւոր է ուսանողի մոտիվացիայի անհրաժեշտությունը: Միայն այդ ուսանողի գնահատման ավարտից հետո ընտանիքը պատրաստ կլինի որոշելու ուսանողի համար լավագույն ակադեմիական տեղը: Այդ ակադեմիական տեղին առումով, առանձին կրթական հնարավորության գնահատման ժամանակ ես խորհուրդ կտայի, որ ընտանիքները համարեն նվազագույնը հետեւյալը.

• Արդյոք մասնագիտացված ծրագիրը առաջարկվում է որպես «դուրսգրման» ծրագիր, լրացուցիչ վճարներով, թե արդյոք դա համալսարանի կամ քոլեջի ուսումնական ծրագրի անխափան եւ համապարփակ կողմն է:
• Որն է միջին դասի չափը:
• Որն է աշխատակիցը (ներառյալ ֆակուլտետը) `ուսանողական հարաբերակցությունը:
• Ուսանողին ինչպիսի ակադեմիական ռեսուրսներ են մատչելի, եւ նրանք տրամադրվում են ուսուցանվող ֆակուլտետի կամ ուսանողական հասակակիցների կողմից:
• Ծրագրի կառուցվածքում ինչպիսի բնակելի օժանդակ ռեսուրսներ են առկա, եւ դրանք տրամադրվում են ուսանողական հարցերով զբաղվող մասնագետների կամ ուսանողների կողմից:
• Ինչպես հասանելի են ծրագրի ղեկավարները եւ ղեկավարները:
• Ինչպիսի արդյունքներ են ունեցել նախորդ ուսանողները, ովքեր տարբեր կերպով սովորել են:
• Ինչպիսի դերակատարումներ ունեն ընտանիքները ընդունելության գործընթացում, եւ ինչ կապի արձանագրություններ կան, կապված ընտանեկան հաղորդակցման հետ, երբ ուսանողը ընդունում է:

Լրացուցիչ ընթերցանություն.
Ընտրելով լավագույն պիտանի քոլեջը
ADHD Քոլեջի դասընթացներ
ADHD- ի անձնակազմը եւ աջակցությունը

_{Աղբյուրը `}

_{Brent Betit, Ed.D., Հարցազրույց / էլեկտրոնային նամակագրություն: Հունվարի 24, 2013:}