Ուսուցման գործընթացում, որը հայտնի է որպես դասական կոնդիցիոներ , անվերապահորեն խթանողը (UCS) մեկն է, որը անվերապահորեն, բնականաբար, եւ ավտոմատ կերպով արձագանքում է պատասխանին: Օրինակ, երբ հոտ է գալիս ձեր սիրած կերակուրներից մեկը, կարող եք անմիջապես սոված լինել: Այս օրինակում սննդի հոտը անվերապահորեն խթան է:
Իվան Պավլովի դասական փորձը շների հետ սննդի հոտը անվերապահորեն խթան էր:
Շները իր փորձի մեջ հոտ են խմում, հետո բնականաբար սկսում են զիջել: Այս պատասխանը պահանջում է ոչ մի ուսուցում, դա ուղղակիորեն տեղի է ունենում:
Անսահմանափակ խթանման որոշ այլ օրինակներ ներառում են.
- Քիթը խայթող փետուրը ձեզ քննում է: Քիթը խայթող փետուրը անվերապահ խթանն է:
- Սոխը կտրում է ձեր աչքերը ջրի մեջ: Սոխը անվերապահ խթան է:
- Պղնձե խոտից եւ ծաղիկներից առաջ քաղցկեղ է առաջացնում: Պողլենը անվերապահ խթան է:
Այս օրինակներից յուրաքանչյուրում անվերապահորեն խթանումը բնականաբար առաջացնում է անվերապահ արձագանք կամ ռեֆլեքս: Դուք չպետք է սովորեք պատասխանել անխափան խթաններին:
Չեզոք խթանման դերը
Դասական պայմանների կամ ուսուցման նպատակների համար դուք չպետք է չունենաք անվերապահ խթան առանց չեզոք խթանների: Չեզոք խթանումը նախապես չի ազդում որեւէ կոնկրետ արձագանքի վրա, բայց երբ օգտագործվում է անխափան խթան, այն կարող է արդյունավետ կերպով խթանել ուսումը:
Չեզոք խթանման լավ օրինակ է ձայնը կամ երգը:
Ինչպես ժամանակին ազդում է վարքագծի ձեռքբերման կամ ուսուցման վրա
Որքան ժամանակ, որն անցնում է նախնական չեզոք խթանների եւ անվերապահ խթանների միջեւ, կարեւորագույն գործոններից է, թե արդյոք իրականում տեղի կունենա ուսումը:
Որպեսզի չեզոք խթանն ու անվերապահ խթանները ներկայացվեն, այն է, թե ինչ ազդեցություն է ստեղծվում, թե ձեւավորվի ասոցիացիա, թե սկզբունք է, որը հայտնի է որպես համադրություն հիպոթեզ:
Իվան Պավլովի հայտնի փորձառությունը, օրինակ, զանգի տոնն ի սկզբանե չեզոք խթան էր, մինչդեռ սննդի հոտը անվերապահորեն խթան էր: Ներկայացնելով տոնն ուտելիքը, ներկայացնելով սննդամթերքի հոտը, ավելի ուժեղ միության մեջ է: Զանգահարելով զանգը, չեզոք խթանումը, անխուսափելի խթան առաջ, շատ ավելի թույլ կամ նույնիսկ գոյություն չունեցող միավորում է առաջացնում:
Տարբեր տեսակի կոնդիցիոներները կարող են տարբեր ժամանակահատված կամ կարգաբերում օգտագործել չեզոք խթանման եւ UCS- ի միջեւ:
- Միաժամանակյա պայմաններում չեզոք խթանը ներկայացվում է ճիշտ ժամանակին, որպես անվերապահ խթան: Այս պայմանը հանգեցնում է թույլ ուսուցման:
- Հետվերային պայմաններում նախապես տրվում է անվերապահ խթան, իսկ հետո չեզոք խթան է ներկայացվում: Այսպիսի պայմանները նույնպես ձգտում են թույլ ուսուցման:
- Հետագծման պայմաններում չեզոք խթանը ներկայացվում է համառոտ եւ ապա դադարում, ապա ներկայացվում է անվերապահ խթան: Այսպիսի կոնդիցիոներները լավ արդյունքներ են տալիս:
- Հետաձգված պայմաններում , չեզոք խթան է ներկայացվում եւ շարունակվում է, մինչդեռ առաջարկվում է անվերապահ խթան: Այս պայմանավորված պայմանը ստեղծում է լավագույն արդյունքները:
Աղբյուրը `
Nicholas, L. Ներածություն հոգեբանության. Ջեյթա եւ Ընկերություն; 2008 թ.