Ինչպես է փորձը, զգացմունքները, մտքերը եւ շրջակա միջավայրը սովորելու վրա
Ինչպես նշում է անունը, փորձառական ուսումը ներառում է սովորելու փորձ: Տեսությունը ներկայացրեց հոգեբան Դավիթ Քոլբը , որը ազդեցություն ունեցավ այլ տեսաբանների, այդ թվում ` Ջոն Դյուիի , Կուրտ Լյուինին եւ Ժան Պիագետին :
Ըստ Կոլբի, նման ուսուցման կարելի է սահմանել որպես «գործընթաց, որով գիտելիքը ստեղծվում է փորձի փոխակերպման միջոցով:
Գիտելիքը հանգեցնում է փորձի բորբոքման եւ փոխակերպման համադրությունների »:
Փորձառու ուսուցման տեսությունը տարբերվում է ճանաչողական եւ վարքային տեսություններից, այդ ճանաչողական տեսությունների մեջ ընդգծվում է մտավոր գործընթացների դերը, իսկ վարքային տեսությունները անտեսում են սուբյեկտիվ փորձի հնարավոր դերը ուսումնական գործընթացում: Կոլբի կողմից ներկայացված փորձարարական տեսությունը ավելի ամբողջական մոտեցում է ներկայացնում եւ ընդգծում է, թե ինչպես են փորձերը, այդ թվում `ճանաչումները, շրջակա միջավայրի գործոնները եւ զգացմունքները, ազդում ուսումնական գործընթացին:
Փորձառու մոդելի տեսությունը
Պրակտիկ մոդելում Կոլբը նկարագրում էր երկու տարբեր փորձառության ուղիներ.
- Բետոնի փորձ
- Աբստրակտ հասկացություն
Նա նաեւ բացահայտեց փորձի փոխակերպման երկու եղանակներ.
- Ռեֆլեկտիվ դիտողություն
- Ակտիվ փորձարկում
Սովորության այս չորս ռեժիմները հաճախ նկարագրվում են որպես ցիկլ:
Ըստ Կոլբի, կոնկրետ փորձը ապահովում է այն տեղեկատվությունը, որը ծառայում է որպես արտացոլման հիմք:
Այս արտացոլումներից մենք իմանում ենք տեղեկատվությունը եւ ձեւավորում վերացական հասկացությունները: Այնուհետեւ մենք օգտագործում ենք այս հասկացությունները, որպեսզի զարգացնենք նոր տեսությունները աշխարհի մասին, որը մենք ակտիվորեն փորձարկում ենք:
Մեր գաղափարների թեստավորման միջոցով մենք կրկին փորձարկում ենք տեղեկատվությունը, փորձի միջոցով, հեծանվով դեպի գործընթացի սկիզբը:
Գործընթացը պարտադիր չէ, որ սկսվի փորձից: Փոխարենը, յուրաքանչյուր մարդ պետք է ընտրի, թե որ ուսումնական ռեժիմը կգործի լավագույնը `ելնելով կոնկրետ իրավիճակից:
Օրինակ, եկեք պատկերացնենք, որ դուք պատրաստվում եք սովորել մեքենա վարել: Որոշ մարդիկ կարող են մտածել, թե ինչպես են նրանք վարվում, հետեւելով այլ մարդկանց, երբ նրանք վարում են: Մեկ այլ անձ կարող է նախընտրել ավելի վերացական կերպով սկսել ընթերցանությունը եւ վերլուծել վարորդական հրահանգների գիրքը: Այնուամենայնիվ, մեկ այլ անձ կարող է որոշել, որ ուղղակի անընդհատ թռիչք կատարի մեքենայի նստավայրը եւ անցնի փորձարկման դասընթացներ:
Ինչպես ենք որոշում, թե որ փորձի ուսուցման ռեժիմը կաշխատի լավագույնը: Չնայած իրավիճակային փոփոխականները կարեւոր են, մեր սեփական նախասիրությունները մեծ դեր են խաղում: Կոլբը նշում է, որ «դիտորդներ» համարվող մարդիկ գերադասում են ռեֆլեկտիվ դիտորդություն, իսկ նրանք, ովքեր «կատարողներ» են, ավելի հավանական է, որ ակտիվ փորձարկում կատարեն:
«Մեր ժառանգական սարքավորումների շնորհիվ մեր անցյալի կյանքի փորձը եւ մեր շրջակա միջավայրի պահանջները մենք նախընտրում ենք նախընտրելի ձեւ ընտրել», - բացատրում է Կոլբը:
Այս նախասիրությունները նաեւ ծառայում են որպես Kolb- ի ուսուցման ոճերի հիմք: Այս ուսուցման ոճի մոդելում, չորս տեսակի յուրաքանչյուրը ունի երկու ոլորտներում գերիշխող ունակություններ:
Օրինակ, տարբերակված ուսուցման ոճով մարդիկ գերակշռում են կոնկրետ փորձի եւ ռեֆլեկտիվ դիտարկման ոլորտներում:
Kolb- ն առաջարկում է, որ մի շարք տարբեր գործոններ կարող են ազդել նախընտրելի կրթական ոճերի վրա: Որոշ գործոններ, որոնք նա գտել է, ներառում է.
- Անձի տեսակը
- Կրթական մասնագիտացում
- Կարիերայի ընտրություն
- Ներկայիս աշխատանքի դերը
- Հարմարեցված ունակություններ
Աջակցություն եւ քննադատություն
Չնայած Kolb- ի տեսությունը կրթության ոլորտում լայն տարածված ուսուցման մոդելներից մեկն է, այն լայնորեն քննադատված է մի շարք պատճառներով:
Աջակցություն
- Կոլբի սեփական հետազոտությունը ցույց է տալիս, որ ուսանողների միջեւ սեռական ոտնձգությունների եւ նրանց ընտրած մասնագիտությունների հարաբերակցությունը կա: Մարդկանց համար, ովքեր ընտրում են քոլեջի մասնագիտությունները եւ մասնագիտությունները, որոնք լավ դասավորվում են իրենց ուսումնական ոճերի նկատմամբ, նրանք ավելի հավատարիմ են իրենց դաշտին:
- Փորձառու ուսումը կարող է լավ լինել, օգնելու մարդկանց, բացահայտել իրենց ուժերը, նոր բաներ սովորելիս:
- Տեսությունը վերաբերում է թե ինչպես սովորողները կարող են խաղալ իրենց ուժեղ կողմերին, ինչպես նաեւ զարգացնել այն տարածքները, որտեղ նրանք թույլ են:
Քննադատությունը
- The տեսությունը չի համարժեքորեն լուծում է դերը, քան ոչ ռեֆլեկտիվ փորձը խաղում է ուսումնական գործընթացում:
- Թեեւ տեսությունը լավ է վերլուծել, թե ինչպես է սովորել ուսումը անհատների համար, քիչ է նայում նրանում, որ տեղի է ունենում ավելի մեծ սոցիալական խմբերում: Ինչպես է անհատի ավելի մեծ խմբի հետ փոխազդեցությունը ազդում փորձարարական ուսուցման գործընթացին:
- Ուսուցման ոճերը ժամանակի ընթացքում չեն կարող կայուն լինել: Օրինակ, մեկ ուսումնասիրություն ցույց է տվել, որ 65 տարեկանից բարձր չափահասները հակված են ավելի զգոն եւ ռեֆլեկտիվ դառնալ սովորելու ընթացքում:
- Այլ քննադատները ենթադրում են, որ տեսությունը չափազանց նեղ է եւ սահմանափակ:
Հղումներ.
Kolb, DA, Boyatzis, RE, & Mainemelis, C. "Փորձառու ուսուցման տեսություն: Նախորդ հետազոտություններ եւ նոր ուղղություններ": Տեսանկյուններում ճանաչողական, ուսումնառության եւ մտածողության ոճերի վերաբերյալ: Sternberg & Zhang (Eds): Ն.Հ. - Լոուրենս Էրլբաում; 2000 թ.
Kolb, DA Փորձառու ուսուցում. Փորձը որպես ուսումնառության եւ զարգացման աղբյուր: Նյու Ջերսի. 1984 թ.
Miettinen, R. «Փորձառական ուսուցման հայեցակարգը եւ Ջոն Դյուիի ռեֆլեկտիվ մտքի եւ գործողությունների տեսությունը»: Միջազգային կենսագրական տեղեկագիր, 19 (1), 54-72; 2000 թ.
Truluck, JE, & Courtenay, BC- ի «Ուսուցման ոճերի նախասիրությունները մեծահասակների շրջանում»: Կրթական հերոնետոլոգիա, 25 (3), 221-236; 1999 թ.