Kolb- ի ուսուցման ոճերը ամենաընդարձակ օգտագործվող ուսուցման ոճի տեսություններից մեկն է
Kolb- ի ուսուցման ոճերը հանդիսանում են ամենատարածված եւ լայնորեն կիրառվող ուսուցման ոճերի տեսությունները: Հոգեբան Դեյվիդ Քոլբը առաջին անգամ ներկայացրեց 1984 թ. Ուսուցման ոճերի իր տեսությունը: Նա հավատում է, որ մեր անհատական ուսուցման ոճերը առաջանում են մեր գենետիկայի , կյանքի փորձի եւ մեր ներկա միջավայրի պահանջների շնորհիվ: Բացի 4 տարբեր ուսուցման ոճերի նկարագրությունից, Կոլբը նաեւ մշակել է փորձարարական ուսուցման եւ ուսուցման ոճերի գույքագրման տեսություն:
Իր փորձի տեսությունում ուսումը դիտվում է որպես չորս փուլային ցիկլ: Առաջին, անմիջական եւ կոնկրետ փորձառությունները հիմք են հանդիսանում դիտարկման համար: Հաջորդը, անհատը արտացոլում է այս դիտարկումների եւ սկսում է կառուցել ընդհանուր տեսություն, թե ինչ կարող է նշանակել այս տեղեկատվությունը: Հաջորդ քայլում ուսանողը ձեւավորում է վերացական հասկացություններ եւ ընդհանրացումներ, հիմնված իրենց վարկածի վրա: Վերջապես, սովորողը փորձարկում է այդ հասկացությունների հետեւանքները նոր իրավիճակներում: Այս քայլից հետո գործընթացը հերթական փուլն է անցնում փորձաշրջանի առաջին փուլին:
Կոլբի կողմից նկարագրված ուսուցման ոճերը հիմնված են երկու հիմնական չափորոշիչների վրա `ակտիվ / ռեֆլեկտիվ եւ վերացական / կոնկրետ:
Դեյվիդ Քոլբի Չորս Ուսուցման Սայլակները
The Converger
Այս ուսուցման ոճով մարդիկ գերիշխող ունակություններ ունեն Abstract Conceptualization եւ Ակտիվ փորձարկումների ոլորտներում: Նրանք գիտնականների գործնական կիրառման մեջ բարձր որակավորում ունեն:
Նրանք ձգտում են լավագույնս անել այն իրավիճակներում, որտեղ կա մի լավագույն լուծում կամ խնդրի լուծում:
The Diverger
Բազմակողմանի գերիշխող ունակությունները տեղակայված են կոնկրետ փորձի եւ ռեֆլեկտիվ դիտարկման ոլորտներում, հիմնականում հակառակորդի ուժեղ կողմերը: Այս ուսուցման ոճով մարդիկ լավ են տեսնում «մեծ նկարը» եւ տեղեկատվության փոքր բիթները կազմակերպելու իմաստալից ամբողջություն:
Դիվերսանտները հակված են լինել զգացմունքային եւ ստեղծագործական եւ վայելել բեկումնային գաղափարները: Նկարիչների, երաժիշտների, խորհրդատուների եւ կերպարվեստի, հումանիտարության եւ ազատական արվեստի նկատմամբ մեծ հետաքրքրություն ունեցող մարդիկ հակված են այս ուսուցման ոճին:
The Assimilator
Ասիմիլյատորները հմուտ են Աբստրակտ հասկացողության եւ ռեֆլեկտիվ դիտարկման ոլորտներում: Հասկանալով եւ ստեղծելով տեսական մոդելները նրանց մեծագույն ուժերից մեկն է: Նրանք հակված են ավելի շատ շահագրգռված գաղափարների փոխարեն, քան մարդկանց մեջ, բայց դրանք մեծապես անհանգստացնում են տեսությունների գործնական կիրառություններին: Անհատները, ովքեր աշխատում են մաթեմատիկայի եւ հիմնական գիտությունների մեջ, հակված են այս տեսակի ուսուցման ոճին: Ասիմիլյատորները նաեւ վայելում են աշխատանքը, որը ներառում է պլանավորում եւ հետազոտություն:
The Accommodator
Այս ուսուցման ոճով մարդիկ ամենաուժեղն են կոնկրետ փորձի եւ ակտիվ փորձի մեջ: Այս ոճը հիմնականում հակասում է ասիմիլյատորի ոճին: Կատարողներ են կատարողները. նրանք վայելում են կատարողական փորձեր եւ իրական ծրագրերի իրականացում: Չորս ուսումնառության ոճերից դուրս, Accommodators- ը հակված է առավելագույն ռիսկի ենթարկողներին: Նրանք լավ են մտածում իրենց ոտքերի մասին եւ իրենց մտքերը ինքնաբերաբար փոխելով `նոր տեղեկատվության պատասխան:
Երբ խնդիրները լուծվում են, նրանք սովորաբար օգտագործում են փորձարկման եւ սխալ մոտեցում: Այս ուսուցման ոճով մարդիկ հաճախ աշխատում են տեխնիկական բնագավառներում կամ գործողությունների վրա հիմնված աշխատատեղերում, ինչպիսիք են վաճառքը եւ մարքեթինգը:
Ջունջյան անհատականության տեսության նմանությունը
Կոլբը առաջարկել է, որ իր տեսությունը տարածվի եւ կառուցի Կարլ Ջունգի անհատական տեսության վրա, որը կենտրոնանում է այն բանի վրա, թե ինչպես են մարդիկ նախընտրում փոխազդել եւ հարմարվել աշխարհին: Kolb- ի ուսուցման հարթությունները միմյանց հետ կիսում են Myers-Briggs Type Indicator- ի (MBTI) չափորոշիչների հետ միասին : The Jungian ուսուցման ոճերը նույնպես հիմնված են ՄԲՏԻ-ում հայտնաբերված տեսակների վրա:
The MBTI- ն անհատական գույքագրում է, որը հիմնված է Յունգի ստեղծագործության վրա, որը նայում է անձնավորությանը `չորս հիմնական ուղղություններով: The MBTI- ի Extraversion / Introversion- ի չափը շատ նման է Kolb- ի ակտիվ / ռեֆլեկտիվ հարթությանը: Մարդկանց արտահոսքի եւ ակտիվ փորձի բարձր լինելը հակված է դերակատարներին, մինչդեռ նրանք, ովքեր բարձր են նյարդային եւ ռեֆլեկտիվ դիտարկմամբ, հակված են դիտորդի: The MBTI- ի զգացմունքային / մտածող կողմը նույնպես շատ նման է Kolb- ի Բետոնի / Abstract չափման: Հանգամանքների եւ կոնկրետ փորձի ոլորտներում բարձրացողները, ավելի շուտ, կենտրոնանում են այստեղ եւ այժմ, մինչդեռ մտածող եւ վերացական գաղափարախոսության ոլորտներում նրանք գերադասում են կենտրոնանալ տեսական հասկացությունների վրա:
Աջակցություն եւ քննադատություն Kolb- ի ուսուցման ոճերի համար
Ուսանողների մեկ հարցման ժամանակ Կոլբը եւ Գոլդմանը հայտնաբերեցին, որ ուսանողների միջեւ ուսումնառության ոճերի եւ դրանց ընտրված գերատեսչությունների միջեւ հարաբերակցությունը կա: Ուսանողները, ովքեր ծրագրում էին ավարտել իրենց ընտրած գիտնականները, սովորել են սովորել ոճով, որոնք մեծապես կապված էին իրենց հետաքրքրող ոլորտների հետ: Օրինակ, մագիստրատուրա մուտք գործող աշակերտները ավելի հարմարեցված ոճ են ունեցել, իսկ մաթեմատիկայի աստիճանները հետապնդողներն էլ ավելի համակողմանի մոտեցում ունեին: Արդյունքները նաեւ ցույց են տվել, որ ուսանողները, ովքեր իրենց ուսումնառության ոճով համահունչ էին, իրենց դաշտում ավելի մեծ պարտավորություն ստացան, քան այն ուսանողները, ովքեր հետապնդում էին աստիճանները, որոնք կապված չեն ուսուցման նախասիրությունների հետ:
Սովորելու ոճերի հասկացությունը շատերի կողմից քննադատվել է, եւ փորձագետները ենթադրում են, որ ընդհանրապես գոյություն չունեն ուսման ոճերի գոյության մասին քիչ փաստեր: Մեկ լայնամասշտաբ հետազոտություն նայում էր ավելի քան 70 տարբեր ուսուցման ոճերի տեսությունների եւ եզրափակում է, որ յուրաքանչյուրը բավականաչափ վավերական հետազոտություն չի ունեցել իր պահանջները պաշտպանելու համար: Ուսուցիչ Մարկ Կ. Սմիթը պնդում էր, որ Կոլբի մոդելը սատարում է միայն թույլ հավաստի ապացույցների եւ ուսման գործընթացն իրականում շատ ավելի բարդ է, քան տեսությունը: Նա նաեւ նշեց, որ տեսությունը չի կարող լիովին հասկանալ, թե տարբեր փորձառություններն ու մշակույթները կարող են ազդել ուսումնական գործընթացի վրա:
> Հղումներ `
Coffield, F., Moseley, D., Hall, E., Ecclestone, K. (2004): Հետո-16 ուսուցման ուսուցման ոճերն ու մանկավարժությունը. Համակարգված եւ քննադատական վերանայում: Լոնդոն. Ուսուցման եւ հմտությունների հետազոտման կենտրոն:
Kolb, DA & Goldman, MB (1973): Մշակման ոճերի եւ ուսումնական միջավայրի տիպաբանության նկատմամբ. ՄՏՍ տարեցների կրթական կատարողականի, սոցիալական հարմարվողականության եւ կարիերայի ընտրության վրա ուսուցման ոճերի եւ կարգապահության պահանջների ազդեցության ուսումնասիրություն: Քեմբրիջ, Mass: Մասաչուսեթսի տեխնոլոգիական ինստիտուտ: Ստացված է http://archive.org/stream/towardtypologyof00kolb#page/n3/mode/2up- ից
Կոլբ, Դ Ա (1981): Ուսուցման ոճերը եւ կարգապահական տարբերությունները: Սան Ֆրանցիսկո, Ջոսեյ-Բասս, Inc.
Կոլբ, DA (1984): Experiential Learning: Փորձառություն, որպես ուսումնառության եւ զարգացման աղբյուր: Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall- ը
Սմիթ, ՄԿ (2001): Դեյվիդ Ա. Կոլբը փորձառու ուսուցման մասին: Ստացված է http://www.infed.org/biblio/b-explrn.htm- ից