Խթանող ընդհանուրացման գործընթացը պայմանավորված է

Օդափոխման գործընթացում խթանման ընդհանրացումը պայմանավորված խթանման միտում է, որը պատասխանում է արձագանքից հետո նմանատիպ պատասխաններ առաջ քաշելու համար: Օրինակ, եթե երեխային պայմանավորված է վախենալ լցոնված սպիտակ նապաստակից, ապա այն կներկայացնի պայմանավորված խթանի նման օբյեկտների վախը, ինչպիսիք են սպիտակ խաղալիքը:

Մի հայտնի հոգեբանության փորձը հիանալի կերպով ցույց տվեց, թե ինչպես է խթանում ընդհանրացումը:

Դասական Little Albert- ի փորձով հետազոտողները Ջոն Բ. Ուոթսոնը եւ Ռոզալի Ռայները պայմանավորեցին մի փոքրիկ տղայի, վախենալով սպիտակ առնետից:

Գիտնականները նկատել են, որ տղան փորձեց խթանել ընդհանրացումը `ցույց տալով վախը` նման խթանների, այդ թվում `շների, նապաստակի, մորթու, սպիտակ Ձմեռ պապի մորուքի եւ նույնիսկ Ուոթսոնի մազերի պատասխան: Վախի օբյեկտը եւ նմանատիպ խթանները տարբերելու փոխարեն փոքր տղան վախեցավ այնպիսի օբյեկտներից, որոնք նման էին սպիտակ առնետին:

Ինչու է դա կարեւոր

Կարեւոր է հասկանալ, թե ինչպես խթանման ընդհանրացումը կարող է ազդել պայմանավորված խթանման վրա պատասխանների վրա: Երբ մարդը կամ կենդանիները վերապատրաստվել են խթաններին արձագանքելու համար, շատ նմանատիպ խթան կարող է առաջացնել նույն պատասխանը: Երբեմն դա կարող է լինել պրոբլեմատիկ, հատկապես այն դեպքերում, երբ անհատը պետք է կարողանա տարբերակել խթանիչը եւ արձագանքել միայն շատ հատուկ խթանմանը:

Օրինակ, եթե դուք օգտագործում եք կոնդիցիոներ, ձեր շանը պատրաստելու համար, դուք կարող եք օգտագործել այնպիսի վերաբերմունք, որ ասես «նստել» բառը լսելուց եւ բուժվելուց: Խթանող ընդհանրացումը կարող է հանգեցնել ձեր շունին նստած նիստին, երբ նա լսում է նմանատիպ հրամանները, ինչը կարող է դարձնել ուսուցման գործընթացը ավելի դժվար:

Այս դեպքում դուք կցանկանաք օգտագործել խթանման խտրականություն `ձեր շունն ուսուցանել տարբեր ձայնային հրամանների միջեւ:

Հուսախաբ ամփոփումը կարող է նաեւ բացատրել, թե ինչու է որոշակի օբյեկտի վախը հաճախ ազդում շատ նման օբյեկտների վրա: Մարդը, ով վախենում է ծնոտից, սովորաբար չի վախենա միայն մեկ տեսակ spider- ից: Փոխարենը, այս վախը կիրառվում է բոլոր տեսակներով եւ չափերի վրա: Անհատը կարող է վախենալ նաեւ խաղալիքի փաթիլներից եւ սարդերի նկարներից: Այս վախը կարող է նույնիսկ ընդհանրացնել մյուս արարածներին, որոնք նման են ծնոտների, ինչպիսիք են այլ խարդախները եւ միջատները:

Դասական եւ օպերատիվ կոնդիցիոներներ

Խթանող ընդհանրացումը կարող է առաջանալ ինչպես դասական , այնպես էլ օպերատիվ պայմաններում:

Little Albert- ի սպիտակ մորթյա օբյեկտների վախը մեծ օրինակ է այն բանի, թե ինչպես խթանող ընդհանրացումն աշխատում է դասական պայմաններում: Չնայած երեխային սկզբում պայմանավորված էր վախենալ սպիտակ առնետից, նրա վախը նույնպես ընդհանրացված էր նմանատիպ օբյեկտների:

Օպերատիվ պայմաններում խթանման ընդհանրացումը բացատրում է, թե ինչպես կարող ենք սովորել մի իրավիճակից եւ կիրառել այն այլ նման իրավիճակներում:

Օրինակ, պատկերացրեք, որ ծնողները պատժում են իրենց որդուն, իր սենյակին մաքրելու համար: Նա ի վերջո սովորում է մաքրելու իր խառնաշփոթները `խուսափելու պատժից:

Դպրոցում այս վարքագիծը փոխելու փոխարեն, նա կիրառում է այն նույն սկզբունքները, որոնք նա սովորել է տանը, իր դասարանի վարքագծի հանդեպ եւ մաքրեց իր խառնաշփոթները `մինչ ուսուցիչը կարող է պատժել նրան:

Սխալ խտրականություն

Այնուամենայնիվ, սուբյեկտը կարող է դասավանդել նմանատիպ խթանների միջեւ խտրականության եւ միայն որոշակի խթանների արձագանքման համար: Օրինակ, պատկերացրեք, որ մի շուն վերապատրաստվել է իր տիրոջը վազելիս, երբ նա սուլում է: Շունն արդեն պայմանավորվելուց հետո կարող էր արձագանքել սուլիչի նման հնչյունային հնչյուններին: Քանի որ մարզիչը ցանկանում է, որ շունը պատասխան տա միայն սուլիչի որոշակի ձայնի վրա, մարզիչը կարող է աշխատել կենդանու հետ, սովորեցնել նրան տարբեր ճառերի միջեւ տարբերակել:

Ի վերջո, շունը կպատասխանի միայն սուլոցին, այլ ոչ թե այլ տոնով:

1921 թ.-ին անցկացվող մեկ այլ դասական փորձի մեջ, հետազոտող Շենգեր-Կրեստովնիկան միասնության տեսք է ունեցել միսի համը (այս դեպքում անխուսափելի խթան է հանդիսանում): Այնուհետեւ շները սովորեցին թալանել (ինչը պայմանավորված պատասխանն է ), երբ նրանք տեսան շրջանակը:

Հետազոտողները նաեւ նկատել են, որ շները սկսում են փրկել, երբ ներկայացվում է էլիպսով, որը նման էր, բայց մի փոքր այլ է, քան շրջանակի ձեւը: Չի հաջողվել զուգավորել միտքը համտեսելով էլիպսը, շները կարողացան ի վերջո խտրականություն դարձնել շրջանագծի եւ էլիպսի միջեւ:

Ինչպես տեսնում եք, խթանման ընդհանրացումը կարող է մեծ ազդեցություն ունենալ խթանման պատասխանին: Երբեմն անհատները կարողանում են խտրականություն դարձնել նմանատիպ հոդվածների միջեւ, բայց մյուս դեպքերում նման ազդակները հակված են նույն պատասխանին:

Խոսք

Սթրեսային ընդհանրացումը կարող է կարեւոր դերակատարություն ունենալ կոնցենտրացիայի գործընթացում: Երբեմն դա կարող է հանգեցնել ցանկալի արձագանքների, ինչպիսիք են, թե ինչպես կարելի է սովորել բարի վարվելակերպը մեկ պարամետրում, փոխանցել նույն կարգի լավ վարքագծերը այլ պարամետրերում:

Այլ դեպքերում նման միտումների միջեւ ընդհանրացնող այս միտումը կարող է հանգեցնել խնդիրների: Երկու հրամաններից տարբերելու չհաջողումը կարող է ուսուցման գործընթացը դարձնել ավելի բարդ եւ կարող է հանգեցնել սխալ պատասխանների: Բարեբախտաբար, նույն վարման սկզբունքները, որոնք սովոր են սովորել սովորել նոր վարքագծի համար, կարող են կիրառվել նաեւ սովորողների խտրականությունը նմանատիպ խթանների միջեւ եւ միայն պատասխանի ցանկալի խթանմանը:

> Աղբյուրներ.

> Franzoi, SL. Հոգեբանություն. Բացահայտման փորձ. Mason, OH: Cengage Learning; 2015 թ.

> Nevid, JS: Հոգեբանություն. Հասկացություններ եւ ծրագրեր: Բելմոնտ, CA: Wadsworth; 2013 թ.