Ընթերցանության հասկացության բարձրացման եւ հիշեցման ռազմավարություններ
Ընթերցանության ընկալումը երբեմն կարող է մարտահրավեր լինել ուշադրության պակասի դեֆիցիտի հիպերֆեկտիվության խանգարում ունեցող ուսանողների համար (ADHD) : Ընթերցանությունը գրելու համար ուսանողը պետք է կարողանա ճանաչել եւ վերացնել բանավոր խոսքեր, ինչպես նաեւ պահպանել ուշադրությունը եւ ջանքերը: Ընթերցման հասկացությունը պահանջում է գործնական հիշողություն եւ արդյունավետ տեղեկատվություն օգտագործել արդյունավետ եւ ժամանակին:
Քանի որ ԴՆԹ-ի ունեցող երեխաները այդ տարածքներում պակասորդ ունեն, կարդալը կարող է դժվար լինել: Բարեբախտաբար կան ռազմավարություններ, որոնցով ուսանողները կարող են օգտագործել իրենց գրագիտության հմտությունները:
Բացահայտեք երեխաներին ADHD- ին `բարձր հետաքրքրություն ունեցող գրականության մեջ
Ունեք երեխա ADHD- ով, որը պայքարում է լավ կարդալու համար : Փորձեք նման երեխաներին գրքեր նվիրաբերել առարկաների վերաբերյալ: Եթե աշակերտը սիրում է գնացքները, օրինակ, երեխային կարդացեք թեմայի վերաբերյալ գիրք: Երեխաների գրքերը տալով այն թեմաները, որոնք վայելում են, կարող են օգնել նրանց կատարել ավելի լավ աշխատանք, հիշելով այն, ինչ նրանք կարդացել են: Ընթացքում ուսանողին սովորեցնել գրագիտության տարբեր ռազմավարություններ, ներառյալ, թե ինչպես դառնալ ակտիվ ընթերցող: Ուսանողները ADHD- ով կունենան ավելի հեշտ ժամանակ, ուշադրություն դարձնելով ուշագրավ, խթանող եւ կարճ երկարությունների ընթերցումների ընթերցմանը:
Օգնել ADHD- ի աշակերտներին մնալ կենտրոնացած
Ընթերցանության ընթացքում նվազագույնի հասցնել արտաքին շեղումները: Որոշ ուսանողներ ավելի լավ կարդում են հանգիստ վայրերում, իսկ մյուսները նախընտրում են սպիտակ աղմուկը, ինչպիսիք են ֆոնային հնչյունները կամ երաժշտությունը, ընթերցանության ժամանակ:
Թույլ տվեք, որ ուսանողը կարդա ժամանակի կեսերին, ընդմիջումներով տեղափոխվի եւ վերադառնա: Ուսուցանել ուսանողներին, թե ինչպես օգտվել գիրքից, որպեսզի էջը պահեն էջում: Սահեցրեք էջանիշը միաժամանակ էջի մեկ գիծում: Ավելի երկար հատվածներ ընթերցելիս, ուսանողներին օգնում են կարդալ նյութը ավելի կարճ սեգմենտներում, այնպես որ դա այնքան էլ ճնշող չէ:
Օգտագործեք Ակտիվ Ակադեմիայի Ստրատեգիան Օգտագործեք
Սովորեցրեք ակտիվ ընթերցանության ռազմավարությունները, ինչպես նշելով եւ նշում կատարելու համար: Ուսանողներին տրամադրեք ինչպես կանոնավոր, այնպես էլ գունավոր մատիտներ, գունավոր գրիչներ եւ լուսավորողներ, եւ դրանից հետո գրառումներ: Օգտագործեք տարբեր գույներ կարեւոր կետերը կամ հատվածները լուսաբանելու համար: Օգտագործեք մատիտներ կամ մարկերներ ընդգծելու, աստղի, շրջանագծի եւ այլնի համար (եթե ուսանողը չի կարողանում գրել գրքում, մեկ տարբերակ է ծնողի համար գիրքի երկրորդ պատճենը ձեռք բերելու համար, որպեսզի ուսանողը կարողանա լուսաբանել հիմնական տեղեկատվությունը: ընտրանքը նյութի պատճենը տրամադրելն է): Օգտագործեք հետ-այն գրառումները, որպեսզի հիշեք հիշողությունները: Քայլեք ուսանողին այս գործընթացի միջոցով, բացատրելով եւ մոդելով ռազմավարությունը, կարեւորելով միավորները միասին: Շարունակեք այս ուղղորդված պրակտիկան տրամադրել, որպեսզի ուսանողը զարգանա այս «ակտիվ ընթերցանության» հմտությամբ եւ ուրիշներին:
Նախադիտման բովանդակություն `ընթերցանության իմացության բարելավման համար
Նախադիտեք բովանդակությունը ուսանողի հետ: Ամփոփում նյութի առանցքային կետերը, որոնք կարդացվելու են նույն հաջորդականությամբ, ինչպես դա հայտնվում է անցումում: Թեմատիկ թեմայի վերաբերյալ ընդհանուր տեղեկություններ տրամադրեք, պատմության մեջ հստակեցրեք, նիշերը, հակամարտությունները եւ այլն: Մինչ ուսանողը սկսում է ընթերցել մի հատված, քայլեք նրան մի քանի նախադիտման մեթոդով `դիտելով ընթերցման ընտրության վերնագիրը, վերնագրերի, նկարազարդումների, մռայլ կամ մատնանշված նախադասությունների , sidebars եւ գլուխ հարցերը:
Խոսեք ընթերցման նյութի կազմակերպման մասին:
Սովորեցրեք ուսանողներին, թե ինչպես գտնել ներածական պարբերությունները եւ համառոտ դրույթներ: Օգտագործեք պատմական քարտեզներ, որոնք օգնում են ուսանողներին բացահայտել եւ կազմակերպել ընթերցման նյութի հիմնական բաղադրիչները: Վերանայել եւ ապահովել ցանկացած նոր բառապաշար սահմանելու համար, որը կցուցադրվի ընթերցման բաժիններում:
Սովորեցրեք երեխաներին, մեղմ ասած, բարձրաձայն
Ուսուցանել ուսանողին, թե ինչպես կարդալ ընթերցելիս: Ի տարբերություն լուռ ընթերցանության, ենթաբաժանում նշանակում է նշանակում խոսքեր բարձրաձայնել, բայց շատ մեղմ: Ուրիշները չպետք է լսեն ուսանողի ընթերցանությունը: Բարձրաձայն ընթերցելը լավ ռազմավարություն է, որը կօգնի հասկանալ, բայց որոշ ուսանողների համար այն դանդաղեցնում է ընթերցման գործընթացը եւ կարող է զայրացնել:
Մյուս կողմից, լուռ ընթերցանությունը կարող է դժվար լինել ուշադրության կենտրոնում գտնվող երեխաների համար: Ենթաբաժիններից ստացված լսողական միջոցները հաճախ օգնում են այդ ուսանողներին կենտրոնանալ տեքստի վրա:
Օգտագործեք մոնիտորինգի մեթոդները
Ուսուցանել ուսանող տեխնիկան `վերահսկելու համար, թե որքան լավ են հասկանում, թե ինչ են ընթերցում: Պարապմունքների պրակտիկայում եւ ամփոփում պարբերությունները, ընթերցանության ընթացքում նյութեր հարցադրելով, կանխատեսումներ անել, թե ինչ կարող է տեղի ունենալ հաջորդը եւ ավելի լավ պարզություն ստանալու համար: Ուսուցիչը կարող է մոդելավորել այս հմտությունը `բարձրաձայն ընթերցելով ուսանողներին եւ տեքստում զանազան կետերում կանգ առնել` մեկնաբանելու ընթերցանության հասկացության հետ կապված մտավոր գործընթացները: Երբ ուսանողները կարդում են նյութեր, նրանք կարող են օգուտ քաղել ձայնագրիչից, ամփոփելու համար այդ գործընթացները, ուսուցիչից առաջնորդվող օգնությամբ:
Մեկ այլ գաղափար այն է, որ ուսուցիչը օգնի ուսանողին ընդգծել հիմնական գաղափարները: Ուշադիր եղեք, որ ուսանողը կարդացվի կարեւոր կետերը ժապավենի վրա, վերարտադրի, ապա խոսի այդ գաղափարների մասին: Որոշ ուսանողներ օգտվում են նյութեր արտացոլելով, ցուցադրելով կետեր, դիագրամներ եւ նկարներ դարձնելու համար մի հատվածում հիմնական տարրերի հիշեցում եւ ըմբռնում:
Ուսուցիչներին ավելի շատ ժամանակ կարդալ
Թույլ տալ ուսանողին երկար ժամանակ ընթերցել: Շատ ուսանողներ ADHD- ով, որոնք ունեն աշխատանքային հիշողության մեջ թուլություններ եւ տեղեկատվության մշակման դանդաղ արագություն, լրացուցիչ ժամանակից օգտվում են նյութը կարդալ եւ հասկանալ: Այս ընդլայնված ժամանակը ուսանողին հնարավորություն է ընձեռում նյութը արդյունավետ կերպով մշակել: Ավելի շատ ժամանակ, նրանք կարող են նայել ետ պարզելու ցանկացած շփոթություն եւ վերանայել տեքստը ավելի լավ հասկանալու համար:
Աղբյուրը `
Թոմաս Բ. Բրաուն, Փիլիպ Ս. Ռեյչլ, Դոնալդ Ք. Քինլան; Հոգեբուժության ամբիոն, Յեյլի բժշկական համալսարան: «Ընդլայնված ժամանակը բարելավում է ընթերցանության ընկալման թեստի գնահատականները ADHD ունեցող դեռահասների համար» Open Journal of Psychiatry; 1, 79-87, 2011 թ.
Մել Լեւինե, կրթական խնամք. Համակարգվածության եւ երեխաների օգնելու համակարգ, տան եւ դպրոցում տարբերություններ սովորելու միջոցով: Մանկավարժների հրատարակչական ծառայություն, 2001 թ.
Սիդնեյ Ս. Զենտալ, կրթության մեջ DEHD: հիմունքներ, բնութագրիչներ, մեթոդներ եւ համագործակցություն: Անհատական կրթություն, Inc. 2006: