Հոգեբանական փորձարկումների վերահսկման խումբը

Հսկիչ խումբը բաղկացած է մասնակիցներից, որոնք չեն ստանում փորձարարական բուժում: Փորձարկում անցկացնելիս այս մարդիկ պատահականորեն ընտրվում են այս խմբի մեջ: Նրանք նաեւ սերտորեն հիշեցնում են այն մասնակիցներին, ովքեր փորձարարական խմբի կամ բուժում ստացող անհատների մոտ են:

Չնայած նրանք չեն ստանում բուժումը, նրանք հետազոտական ​​գործընթացում կարեւոր դեր են խաղում:

Փորձագետները փորձարարական խմբի հետ համեմատում են վերահսկիչ խմբին `որոշելու, թե արդյոք բուժումը ազդեցություն ունի: Փորձելով համեմատական ​​խումբ ստեղծել, հետազոտողները կարող են մեկուսացնել ինքնուրույն փոփոխական եւ նայելու ազդեցությանը:

Ինչու է կարեւորը ունենալ վերահսկողության խումբ:

Թեեւ հսկող խումբը բուժում չի ստանում, դա փորձարարական գործընթացում կարեւոր դեր է խաղում: Այս խումբը ծառայում է որպես չափորոշիչ, որը թույլ է տալիս հետազոտողներին համեմատել փորձարարական խումբը վերահսկող խմբին, որպեսզի տեսնեն, թե ինչ տեսակի ազդեցություն է տեղի ունենում արտադրված անկախ փոփոխականին:

Քանի որ մասնակիցները պատահականորեն հանձնվել են կամ վերահսկողական խմբի կամ փորձարարական խմբի, կարելի է ենթադրել, որ խմբերը համադրելի են: Երկու խմբերի միջեւ ցանկացած տարբերություն, հետեւաբար, անկախ փոփոխության մանիպուլյացիաների արդյունքն է: Փորձագետները իրականացնում են նույն ընթացակարգերը երկու խմբերի հետ, բացառությամբ փորձարարական խմբի անկախ փոփոխության մանիպուլյացիայի:

Վերահսկիչ խմբի օրինակ

Պատկերացրեք, որ հետազոտողը շահագրգռված է որոշել, թե ինչպես է խանգարում քննության ազդեցության փորձարկման արդյունքները: Հետազոտողը կարող է գործնականորեն սահմանել այն, ինչ նկատի ուներ խեղաթյուրումներով, ինչպես նաեւ ձեւավորել հիպոթեզ : Այս դեպքում նա կարող է սահմանել խեղաթյուրումներ, որպես սենյակային ջերմաստիճանի եւ աղմուկի փոփոխություններ:

Նրա վարկածը կարող է լինել, որ ուսանողները մի փոքր ավելի տաք եւ աղմկոտ սենյակում ավելի վատ կկատարեն, քան սովորական սենյակում գտնվող ուսանողները, այնպես էլ ջերմաստիճանը եւ աղմուկը:

Իր վարկածը ստուգելու համար հետազոտողը ընտրում է մասնակիցների լողավազանը, որը բոլորն էլ նույն քոլեջի մաթեմատիկական դասի առնչությամբ: Սեմինարի ընթացքում բոլոր ուսանողներին տրվել են նույն հանձնարարականը եւ ռեսուրսները: Այնուհետեւ նա պատահականորեն հանձնում է մասնակիցներին կամ վերահսկիչ խմբին կամ փորձարարական խմբի:

Հսկիչ խմբի ուսանողները մաթեմատիկական քննություն են վերցնում իրենց սովորական լսարանում: Սենյակը հանգիստ է տեստի տեւողության համար եւ սենյակային ջերմաստիճանը սահմանվում է որպես հարմարավետ 70 աստիճան Fahrenheit:

Փորձարարական խմբի մեջ ուսանողները նույն նույն փորձարկումն են իրականացնում նույն դասարանում, սակայն այս անգամ անկախ փոփոխականները շահարկում են փորձարարի կողմից: Դասասենյակի դուռը լսարանին արտադրվում է մի շարք բարձրաճաշակ, բախող աղմուկներ, տպավորություն ստեղծելով, թե ինչպիսի շինարարական աշխատանք է կատարվում կողքին: Միեւնույն ժամանակ, ջերմաստիճանը սկսվում է մինչեւ 80 աստիճան Fahrenheit.

Ինչպես տեսնում եք, վերահսկման եւ փորձարարական խմբում օգտագործվող ընթացակարգերը եւ նյութերը նույնն են: Հետազոտողը նույն սենյակն է օգտագործել, նույն փորձարկման ընթացակարգերը եւ նույն թեսթը երկու խմբում:

Միակ բանը, որը տարբերվում է, փորձարկման խմբի մեջ աղմուկի մակարդակի եւ սենյակային ջերմաստիճանի ստեղծած խառնաշփոթի քանակն է:

Փորձարկումն ավարտվելուց հետո հետազոտողը կարող է դիտարկել թեստի արդյունքները եւ սկսել համեմատություններ վերահսկող խմբի եւ փորձարարական խմբի միջեւ: Այն, ինչ նա բացահայտում է, այն է, որ մաթեմատիկական քննության թեստային միավորները զգալիորեն ցածր էին փորձարարական խմբում, քան նրանք գտնվում էին վերահսկողական խմբի մեջ: Արդյունքները նպաստում են նրա վարկածին, որ շեղումները, ինչպիսիք են ավելցուկային աղմուկը եւ ջերմաստիճանը, կարող են ազդել թեստային գնահատականների վրա:

_{Հղումներ.}

_{Մայերս, Ա. Եւ Հանսեն, (2012) փորձարարական հոգեբանություն: Belmont, CA: Cengage Ուսուցում}