Արդյոք պրակտիկան իսկապես կատարյալ է դարձնում

Երբ գալիս է էլիտար կատարում, արդյոք տաղանդը կամ պրակտիկան ավելի շատ հարց է:

Ինչ է հաշվի առնում փորձագետի եւ սիրողական կատարողականի տարբերությունը: Կարող եք դառնալ էլիտար մարզիկ կամ պրոֆեսիոնալ երաժիշտ, բավարար պրակտիկայով, թե տաղանդավոր է որոշիչ փոփոխական:

Բնություն Versus Nurture

Հին բնության մեկ այլ օրինակ ` բնության բանավեճի դեմ , այս հարցի պատասխանը վերջին տարիներին զգալի հետաքրքրություն եւ հետազոտություն էր:

1993 թ.-ի ուսումնասիրությունը առաջարկել է, որ պրակտիկան հաշվի է առնվել էլիտար կատարողականի եւ սիրողական կատարողականի տարբերության մոտ 80 տոկոսի: Այս եզրակացությունները հանգեցրին նաեւ «10-հազարամյա իշխանության» հանրահայտ հասկացությանը, կամ այն ​​գաղափարին, թե այն տեւում է 10.000 ժամ պրակտիկայում `դառնալ փորձագետ:

Ուսումնասիրությունը առաջարկում է գործնական խնդիրներ, պարզապես ոչ այնքան, որքան կարող ես մտածել

Ավելի նոր ուսումնասիրություն, այնուամենայնիվ, դժվարացնում է այն գաղափարը, որ ցանկացած մեկը կարող է դառնալ փորձառու մասնագետ: Ուսումնասիրության ընթացքում հետազոտողները վերլուծել են բազմաթիվ տարբեր ոլորտներում 88 տարբեր փորձությունների եւ կատարումների արդյունքները, ներառյալ երաժշտությունը, սպորտը, կրթությունը, մասնագիտությունը եւ խաղերը: Այս բոլոր ուսումնասիրությունները վերաբերում էին այն մարդկանց, ովքեր ձեռք էին բերել նոր հմտություն եւ գնահատված գործոններ, ներառյալ, թե որքան են նրանք զբաղվել եւ որքան լավ են նրանք ի վերջո դարձել նոր հմտություն:

Պարզապես, թե որքան մեծ դեր է խաղացել իրականում: Զարմանալի չէ, որ ուսումնառության գործընթացում նոր դերակատարություն ունենալը կարեւոր դեր ունի:

Այնուամենայնիվ, հետազոտողները պարզել են, որ միայնակ պրակտիկան միայն հաշվի է առնվում տարբեր ոլորտներում կատարված անհատական ​​տարբերությունների միջինը 12 տոկոսի:

Պրակտիկան կազմել է խաղերի տարբերության 26 տոկոսը, երաժշտության մեջ 21 տոկոսը եւ սպորտի համար 18 տոկոսը: Սակայն երբ եկավ կրթություն եւ մասնագիտություն, պրակտիկան շատ քիչ տարբերություն ունեցավ, ընդամենը 4 տոկոսը `կրթության ոլորտի պրակտիկային եւ մասնագիտությունների գծով` 1 տոկոսից պակաս:

«Մենք գտել ենք, որ այո, պրակտիկան կարեւոր է, եւ, իհարկե, անհրաժեշտ է փորձաքննության հասնել», - ասաց «Նյու Յորք թայմս» թերթի խմբագիր Զաչ Համբրիկը: «Բայց դա այնքան էլ կարեւոր չէ, քանի որ շատերն են ասում»:

Այլ գործոններ, որոնք նպաստում են սովորելու

Այնպես որ, եթե գործնականում միայն մեկ կտոր հանելուկ է, ինչ այլ գործոններ նույնպես նպաստում են ուսուցման եւ հմտությունների զարգացմանը: Մի քանի բաներ, որոնք կարող են նշանակալից ընդգրկել ձեր ընդհանուր հետախուզությունը , որքան վաղ եք սկսում սովորել նոր հմտություն, ձեր հիշողությունը եւ ներդաշնակ տաղանդը:

Մինչ տարիքի խոսքը ցույց է տալիս, որ պրակտիկան կատարյալ է դարձնում, հետազոտողները գտել են, որ այդ պրակտիկան միայնակ չի կարող հանգեցնել հաջողության: Փոխարենը, փորձագետները ենթադրում են, որ պրակտիկայի ճիշտ տեսակն այն է, ինչը իսկապես կարեւոր է, երբ փորձում են օպտիմալացնել ուսումը եւ բարձրացնել հմտությունները:

Հոգեկան վերապատրաստումը նույնպես կարեւոր է

Չնայած գործնական փորձը հաճախ տրվում է որպես նոր հմտություն սովորելու միակ միջոցը, այն թողնում է եւս մեկ կարեւոր փորձ փորձառություն: Հոգեկան պրակտիկան ներառում է այն գործողությունները, որոնք դուք պետք է անցնեք կատարելու համար: Օրինակ, դաշնակահարը կարող է մտածել երաժշտության մի կտոր, իսկ դերասանը կարող է մտածել իր դերը խաղալու մեջ:

2008 թ.-ի ուսումնասիրությունից պարզ դարձավ, որ բժիշկները, ովքեր միավորել են մտավոր պրակտիկան գործնական փորձով, ավելի լավ են իրական վիրահատության ժամանակ, քան նրանք, ովքեր միայն ապավինում էին ֆիզիկական պրակտիկան եւ դասագրքի ընթերցանությանը:

Լավագույն ճանապարհը գործնականում

Հետազոտողները նաեւ գտել են, որ մարդը վարվում է այնպես, ինչպես վարվում է հմտությունը: 2013-ի հետազոտության արդյունքում հետազոտողների խումբը վերլուծել է գրեթե 850,000 մասնակիցներից հավաքված տվյալների, քանի որ խաղացողները սովորել են նոր հմտություններ, որոնք խաղում են « Ահոն» օնլայն խաղ: Խաղում խաղացողները պետք է ուղեկցեն նեյրոն մի կապից մյուսին `սեղմելով հնարավոր թիրախները:

Նպատակն է փորձարկել, թե որքան լավ են մասնակիցները ընկալում, գործելու արագ եւ որոշումներ կայացնում: Այն, ինչ հետազոտողները հետաքրքրված էին, այնուամենայնիվ, ինչ ազդեցություն ունեցավ պրակտիկայի վրա խաղերի կատարման վրա:

Թեեւ որոշ խաղացողներ նույնքան գումար են ծախսել, որքան մյուսները, քան մյուսները: Տվյալների վերլուծությամբ, հետազոտողները կարողացան տեսնել, որ այս բարձր գնահատող խաղացողները վաղուց ավելի բազմազան խաղեր են ունեցել եւ ավելի շատ խաղային նստաշրջաններ են անցկացրել, առաջարկելով, որ նրանք ավելի շատ ժամանակ անցկացրին, թե ինչպես է խաղում խաղը, քան մյուս ստորին միավորները խաղացողներ: Դրանք ավելի վաղ կատարված աշխատանքներում ավելի շուտ կատարվել են հետազոտություններ, քանի որ խաղացողները դարձել են ավելի հմուտ:

Կատարելու առավելագույն պրակտիկան

Այսպիսով, ինչպես կարող եք զբաղվել այնպիսի ձեւով, որը արդյունավետ կխթանի հմտությունների զարգացումը: Որոշ գաղափարներ ներառում են.

• Հանգուցալուծեք ժամանակի մասին, ծանոթանալու գործընթացին եւ գործիքներին, որոնք անհրաժեշտ են հմտություն իրականացնելու համար
• Տարեցեք ձեր պրակտիկայի նիստերը վաղաժամ `օգնելու հետաքրքրությունը եւ վայելքը
• Մի վախեցեք սխալներ թույլ տալու համար. հետազոտությունը ցույց է տվել, որ օպտիմալ ուսուցման հաճախ պահանջում են սխալներ կատարել
• Հիշեք, որ հետազոտությունը կարեւոր է ցանկացած նոր հմտություն սովորելու համար

Թեեւ պրակտիկան կարող է անպայման կատարելագործել, դա կարեւորագույն կտոր է ուսուցողական հանելուկ: Հավասարակշռելով մեթոդները, որոնք ներառում են հոգեկան փորձը, գործնական պրակտիկան, հետաքննությունը եւ ուսուցման այլ ձեւերը, կարող եք օպտիմալացնել հմտությունների զարգացումը եւ դառնալ ավելի արդյունավետ սովորող :

Դառնալով էլիտար փորձագետ ցանկացած ոլորտում տեւում է տարիներ, եւ պրակտիկան ի վերջո ընդամենը մի կտոր ուսումնական հանելուկ է: Կարեւոր մասն է, սակայն փորձագետները շարունակում են քննարկել աստիճանն ու ազդեցությունը, որ պրակտիկան իսկապես կատարում է:

_{Աղբյուրները.}

_{Կարի, Բ., (2014, հուլիսի 14): Ինչպես եք ստանում Carnegie Hall- ը: Տաղանդը: The New York Times- ը: Ստացվել է mobile.nytimes.com/2014/07/15/science/which-matters-more-talent-or-practice.html- ից:}

_{Macnamara, BN, Hambrick, DZ & Oswald, FL (2014): Երաժշտության, խաղերի, սպորտի, կրթության եւ մասնագիտությունների կանխամտածված պրակտիկան եւ կատարումը: Հոգեբանական գիտություններ, doi: 10.1177 / 0956797614535810}

_{Sanders, CW, Sadoski, M. Վան Վալսումը, K., Bramson, R., Wiprud, R. & Fossum, TW (2008): Ուսումնասիրելով հիմնական վիրաբուժական հմտությունները մտավոր պատկերներով: Օգտագործելով իմիտացիոն կենտրոնը: Բժշկական կրթություն, 42 (6), 607-612: doi: 10.1111 / j.1365-2923.2007.02964.x.}

_{Stafford, T. & Dewar, M. (2013): Հաշվի առնելով հմտությունների ուսուցման հետագիծը `խաղացողների շատ մեծ ընտրանքով: Հոգեբանական գիտություն: doi: 10.1177 / 0956797613511466}