Կենսաբանական կարիքը մղում է վարքագիծը
Մոտիվացիայի կրճատման տեսությունը հայտնի դարձավ 1940-ական եւ 1950-ականների ընթացքում, որպես վարքագիծ, ուսուցում եւ մոտիվացիա բացատրելու միջոց: The տեսությունը ստեղծվել է վարքագծային Clark Hull եւ հետագայում մշակվել է իր համագործակից Kenneth Spence. Ըստ տեսության, կրիչների կրճատումը մղումի հիմնական ուժն է:
Չնայած դրդապատճառի կրճատման տեսությունը, երբ հոգեբանության գերիշխող ուժն էր, այսօր մեծապես անտեսվում է:
Չնայած դրան, արժեքավոր է, որ ուսանողները կարողանան ավելին իմանալ Կուբի գաղափարների մասին, որպեսզի հասկանան, թե ինչպես է իր աշխատանքը ունեցել հոգեբանության մեջ եւ տեսնել, թե ինչպես են մյուս տեսաբանները արձագանքել իրենց սեփական տեսությունները:
Հուլսի տեսության ակնարկը
Հալլը առաջին տեսաբաններից մեկն էր, փորձելով փորձել բացատրել բոլոր վարքագիծը: Նա սկսեց զարգացնել իր տեսությունը, կարճ ժամանակ անց նա սկսել է աշխատել Յալեի համալսարանում `նկարելով մի շարք այլ մտածողներ, այդ թվում` Չարլզ Դարվին, Իվան Պավլով , Ջոն: Բ. Ուոթսոնը եւ Էդվարդ Լ. Թորնդիկը : Նա հիմնեց իր տեսությունը homeostasis հասկացության վրա, այն գաղափարը, որ մարմինը ակտիվորեն աշխատում է պահպանել հավասարակշռության կամ հավասարակշռության որոշակի վիճակը: Օրինակ, ձեր մարմինը կարգավորում է իր ջերմաստիճանը, ապահովելու համար, որ դուք չեք տաք կամ շատ ցուրտ: Հալլը կարծում էր, որ վարքագիծը օրգանիզմը պահպանում է այդ հավասարակշռությունը:
Այս գաղափարի հիման վրա Հալլը առաջարկեց, որ այդ բոլոր կենսաբանական կարիքների արդյունքում առաջանում է բոլոր մոտիվացիան:
Իր տեսության մեջ Հալլը օգտագործեց տերմինը, որը վերաբերում էր կենսաբանական կամ ֆիզիոլոգիական կարիքների առաջացման լարվածության կամ առաջացման վիճակը: Ցավոք, քաղցը եւ ջերմության անհրաժեշտությունը բոլոր կրիչներ են: Սկավառակը ստեղծում է տհաճ վիճակ, լարվածություն, որը պետք է կրճատվի:
Լարվածության այս վիճակը նվազեցնելու համար մարդիկ եւ կենդանիները ձգտում են այդ կենսաբանական կարիքները բավարարելու ուղիներ գտնել:
Երբ մենք ծարավ ենք զգում, խմում ենք: Մենք ուտում ենք, երբ սոված ենք: Մենք ցրտահարում ենք ջերմաստիճանը: Նա առաջարկել է, որ մարդիկ եւ կենդանիները այնուհետեւ կրկնում են ցանկացած վարք, որը կրճատում է այդ կրիչներ:
Կոնդիցիոներներ եւ ամրապնդում
Հալլը համարվում է նեո-վարքաբան մտածող, բայց ինչպես մյուս խոշոր վարքագծի մասնակիցները, նա հավատում էր, որ մարդկային վարքագիծը կարելի է բացատրել պայմաններում եւ ամրապնդմամբ: Ուղեւորի կրճատումը հանդես է գալիս որպես այդպիսի վարքի ամրապնդում : Այս ամրապնդումը մեծացնում է այն հավանականությունը, որ նույն վարքը կրկին տեղի կունենա ապագայում, երբ նույնն է անհրաժեշտ: Իր շրջակա միջավայրում գոյատեւելու համար օրգանիզմը պետք է վարվի այնպես, որ այդ գոյատեւման կարիքները բավարարեն:
«Երբ գոյատեւումը վտանգված է, օրգանիզմը կարիքի վիճակում է (երբ գոյատեւման կենսաբանական պահանջները չեն համապատասխանում), այնպես որ օրգանիզմը նորմալ է պահում այդ կարիքը կրճատելու համար», - բացատրում է Հալլը:
Խթանման-արձագանքման (SR) հարաբերություններում, երբ խթանումը եւ պատասխանը հետեւում են կարիքի կրճատմանը, այն մեծացնում է այն հավանականությունը, որ նույն խթանումը կրկին նույն արձագանքն է առաջ բերում:
Կամբոջայի մաթեմատիկական նվազեցման տեսություն
Հալլի նպատակն էր զարգացնել մի տեսության ուսուցում, որը կարող էր արտահայտվել մաթեմատիկական ձեւով, ստեղծել «բանաձեւ», բացատրելու եւ հասկանալու համար մարդկային վարքագիծը:
Նա մշակել է «Մաթեմատիկական վարքագծային վարքի տեսությունը» հետեւյալ կերպ.
sEr = V x D x K x J x sHr - sIr - Ir - sOr - sLr
- Զգացմունքային ներուժը կամ այնպիսի հավանականությունը, որ օրգանիզմը կհանգեցնի պատասխան (r) խթանմանը (ներ)
- V: Stimulus ինտենսիվության դինամիզմը, որը նշանակում է որոշ խթաններ, ավելի մեծ ազդեցություն կունենան, քան մյուսները
- D: Drive հզորություն, որը որոշվում է կենսաբանական զրկանքի քանակով
- K: Խթանող շարժառիթ կամ նպատակի չափը կամ մեծությունը
- J: Օրգանիզմից առաջ ուշացումը թույլատրվում է ամրապնդել
- sHr: սովորական ուժ, որը հաստատված է նախորդ պայմանների քանակով
- slr: պայմանավորված արգելում, որը առաջացրել է ուժեղացման նախորդ բացակայությունը
- lr. ռեակտիվ արգելք կամ հոգնածություն
- sOr: Պատահական սխալ
- sLr: Reaction շեմը, կամ ամենափոքր չափը ամրապնդման, որը կներկայացնի ուսումը
Հալլեի մոտեցումը շատերի կողմից դիտվել է որպես չափազանց բարդ, սակայն միեւնույն ժամանակ քննադատները առաջարկել են, որ քշել-նվազեցման տեսությունը չի կարող լիովին բացատրել մարդու մոտիվացիան: Այնուամենայնիվ, նրա աշխատանքը ազդեցություն ունեցավ հոգեբանության եւ մոտիվացիայի ապագա տեսությունների վրա:
Ժամանակակից տեսարաններ եւ քննադատություններ
Մինչ Հալլեի տեսությունը 20-րդ դարի միջին մասում տարածված էր, այն սկսեց օգտվել մի շարք պատճառներից: Նրա շեշտը դնելով այնպիսի նեղ ձեւակերպմամբ իր փոփոխականների քանակականացման վրա, նրա տեսությունը բացակայում է ընդհանրապես: Այնուամենայնիվ, նրա շեշտադրումը խիստ փորձարարական մեթոդների եւ գիտական մեթոդների վրա կարեւոր ազդեցություն ունեցավ հոգեբանության ոլորտում:
Hull- ի կրճատման տեսության հետ կապված ամենամեծ խնդիրներից մեկն այն է, որ հաշվի չի առնվում, թե ինչպես է կրկնակի ամրապնդողները կրճատում կրիչներ: Ի տարբերություն առաջնային կրիչներ, ինչպիսիք են սով եւ ծարավը, երկրորդական ուժեղացուցիչները ոչինչ չեն անում ուղղակիորեն նվազեցնել ֆիզիոլոգիական եւ կենսաբանական կարիքները: Օրինակ, գումար վերցրեք: Թեեւ փողը թույլ է տալիս գնել առաջնային reinforcers, դա ոչինչ չի անում եւ ինքնին նվազեցնել կրիչներ. Չնայած դրան, փողը դեռ գործում է որպես ուժեղացման հզոր աղբյուր:
Ուսումնասիրության կրճատման տեսության մեկ այլ խոշոր քննադատություն այն է, որ չի բացատրում, թե ինչու են մարդիկ վարվում վարքագծի մեջ, որոնք չեն նվազեցնում կրիչներ: Օրինակ, մարդիկ հաճախ ուտում են, երբ սոված չեն կամ խմում, երբ ծարավ չեն: Որոշ դեպքերում, մարդիկ իրականում մասնակցում են այնպիսի գործողություններին, որոնք մեծացնում են լարվածությունը, ինչպիսիք են երկնային սուզման կամ bungee թռիչքները: Ինչու մարդիկ փնտրում են այնպիսի գործողություններ, որոնք կենսաբանական կարիքները բավարարելու համար ոչինչ չեն անում եւ, ըստ էության, դրանք նշանակալի վտանգի մեջ են դնում: Drive- իջեցման տեսությունը չի կարող հաշվի առնել նման վարքագիծը:
Հետագա հետազոտությունների վրա ունեցած ազդեցությունները
Թեեւ Հալլեի տեսությունը հիմնականում ընկել է հոգեբանության մեջ, դեռեւս արժանի է հասկանալ այն ժամանակվա այլ հոգեբանների վրա ունեցած ազդեցությունը եւ ինչպես դա նպաստեց հետագայում հոգեբանության հետագա հետազոտմանը:
Որպեսզի լիովին հասկանալ այն բանից հետո եկած տեսությունները, կարեւոր է, որ ուսանողները հասկանան Հալլեի տեսության հիմունքները: Օրինակ, 1950-ական եւ 1960-ական թվականների ընթացքում առաջացած շատ մոտիվացիոն տեսությունները հիմնված էին Հալլի բնօրինակ տեսության վրա, կամ կենտրոնացած էին քշելու նվազեցման տեսությանը այլընտրանքների տրամադրման վրա: Մի մեծ օրինակ է Աբրահամ Մասլուի կարիքների հայտնի հիերարխիան , որը հայտնվել է որպես Հալլեի մոտեցման այլընտրանք:
> Աղբյուրներ.
> Հալլ CL: Ուսուցման հակասական հոգեբանությունները. Մի ելք: Հոգեբանական ակնարկ . 1935, 42: 491-516:
> Schultz DP, Schultz SE- ն: Ժամանակակից հոգեբանության պատմություն: 11-րդ թող. Cengage Ուսուցում; 2016 թ.