Արդյունաբերությունն ընդդեմ հոգեկան առողջության զարգացման թերարժեքության

Հոգեբանական զարգացման 4-րդ փուլ

Արդյունաբերությունն ընդդեմ թերարժեքության, Էրիկ Էրիքսոնի հոգեբանական զարգացման տեսության չորրորդ փուլն է: Բեմը տեղի է ունենում մոտավորապես վեց եւ տասնչորս տարեկան երեխաների շրջանում:

Չորրորդ հոգեբանական շրջանի արագացված ամփոփագիրը

• Հոգեբանական կոնֆլիկտ. Արդյունաբերությունը ընդդեմ թերության
• Խոշոր հարց. «Ինչպես կարող եմ լավ լինել»:
• Հիմնական առաքինություն. Իրավասություն
• Կարեւոր իրադարձություն (ներ) ` դպրոց

Ըստ Erikson- ի տեսության, մարդիկ զարգանում եւ աճում են մի շարք փուլերով: Ի տարբերություն շատ այլ զարգացման տեսությունների, Էրիկսոնի ուղերձները փոխվում են, որոնք տեղի են ունենում ողջ կյանքի ընթացքում, ծնունդից մինչեւ մահ:

Հոգեսոցիալական տեսությունը չի կենտրոնանում ակնհայտ ֆիզիկական փոփոխությունների վրա, որոնք առաջանում են որպես մեծահասակներ, այլ սոցիոլոգիական գործոնների վրա, որոնք ազդում են անհատի հոգեբանական աճի վրա: Զարգացման յուրաքանչյուր կետում մարդիկ հաղթահարում են հոգեկան-սոցիալական ճգնաժամը: Այս ճգնաժամի լուծման համար երեխաներն ու մեծահասակները բախվում են այդ փուլում առաջնային զարգացման առաջադրանքը տիրապետելու հետ:

Եթե ​​այս հմտությունը հաջողությամբ հասնի, դա բերում է այն ունակությանը, որը նպաստում է ողջ կյանքի ընթացքում: Օրինակ ` վստահության հասնելը զարգացման առաջին փուլն է: Դա հնարավորություն է, որը նպաստում է էմոցիոնալ առողջության ողջ կյանքի ընթացքում եւ մանկության եւ մեծահասակների շրջանում:

Այնուամենայնիվ, չպետք է տիրապետեն այս կարեւորագույն խնդիրներին, կարող է հանգեցնել սոցիալական եւ էմոցիոնալ պայքարի, որը տեւեց մի ամբողջ կյանք:

Այսպիսով, ինչն է տեղի ունենում արդյունաբերության ոլորտում հակառակորդի անկման փուլում: Ինչ գործոններ նպաստում են զարգացման այս փուլում ընդհանուր հաջողության: Որոնք են որոշ հիմնական իրադարձություններ, որոնք նպաստում են հոգեսոցիալական աճին:

Սոցիալական աշխարհը ընդլայնվում է

Դպրոցի եւ սոցիալական փոխգործակցությունը կարեւոր դեր է խաղում երեխայի կյանքի այս ժամանակահատվածում: Երեխայի սոցիալական աշխարհը զգալիորեն ընդլայնվում է, քանի որ նրանք մտնում են դպրոց եւ նոր ընկերներ ձեռք են բերում հասակակիցների հետ: Սոցիալական փոխազդեցությունների միջոցով երեխաները սկսում են զարգացնել հպարտության զգացում իրենց նվաճումների եւ ունակությունների մեջ:

Ավելի վաղ փուլերում երեխայի փոխհարաբերությունները հիմնականում կենտրոնացած էին խնամակալների, ընտանիքի անդամների եւ այլոց իրենց անմիջական ընտանիքում: Քանի որ դպրոցական տարիները սկսվում են, սոցիալական ազդեցության ոլորտը զգալիորեն աճում է:

Ընկերներ եւ դասընկերներ դեր են խաղում այն ​​թե ինչպես երեխաները զարգանում են ոլորտի հետ համեմատած, թերարժեքության փուլում: Խաղալ եւ դպրոցական աշխատանքում սովորելու միջոցով երեխաները կարող են զարգացնել իրենց ունակությունների մեջ հմտություն եւ հպարտություն: Իրավասու եւ ունակ զգալով, երեխաները կարող են նաեւ ստեղծել ուժեղ ինքնորոշում :

Քույրերի հետ սոցիալական փոխհարաբերությունների ընթացքում որոշ երեխաներ կարող են հայտնաբերել, որ իրենց կարողություններն ավելի լավն են, քան նրանց ընկերները կամ նրանց տաղանդները բարձր են գնահատվում ուրիշների կողմից: Դա կարող է հանգեցնել վստահության զգացմունքների: Այլ դեպքերում, երեխաները կարող են հայտնաբերել, որ նրանք այնքան էլ ընդունակ չեն մյուս երեխաներին, որոնք կարող են հանգեցնել անբավարար զգացմունքների:

Դպրոցական աշխատանքը օգնում է ձեռք բերել որակյալ եւ վստահություն

Զարգացման ավելի վաղ փուլերում երեխաները հիմնականում կարողանում էին զբաղվել զվարճանքի եւ գովասանքի ու ուշադրության համար: Երբ սկսվում է դպրոցը, փաստացի կատարումը եւ հմտությունը գնահատվում են: Ուսուցիչների գնահատականները եւ կարծիքները խրախուսում են երեխաներին ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել իրենց աշխատանքի իրական որակի վրա:

Արդյունաբերության շրջանում վատթարացման փուլում երեխաները կարողանում են կատարել ավելի բարդ խնդիրներ: Արդյունքում նրանք ձգտում են նոր հմտություններ տիրապետել: Երեխաները, ովքեր խրախուսվում եւ հարգված են ծնողների եւ ուսուցիչների կողմից, զարգացնում են իրենց ունակությունների եւ ունակության զգացում:

Ծնողներից, ուսուցիչներից կամ հասակակիցներից փոքր-ինչ քաջալերողներ կամ քաջալերողներ, կասկածի տակ կդնեն հաջողության հասնելու իրենց ունակությունները: Երեխաները, ովքեր պայքարում են այս իրավունքի իմաստը զարգացնելու համար, կարող են առաջանալ այս փուլից `ձախողման եւ թերարժեքության զգացումներով: Սա կարող է հանգեցնել զարգացման հետագա խնդիրներին: Մարդկանց, ովքեր կարողանում են հաջողության հասնել իրենց կարողության մեջ, կարող են ավելի քիչ հավանականություն ունենալ, փորձելու նոր բաներ եւ ավելի հավանական է ենթադրել, որ իրենց ջանքերը չեն վերահսկվում:

Այս փուլում տեղի ունեցած իրադարձությունները կարող են օգնել, ստեղծել կամ դադարեցնել ինքնավստահությունը

Ըստ Erikson- ի, այս փուլը կարեւոր է ինքնավստահության զարգացմամբ: Դպրոցի եւ այլ հասարակական գործունեության ընթացքում երեխաները գովասանքի եւ ուշադրության են արժանանում տարբեր խնդիրների լուծման համար, ինչպիսիք են `կարդալը, գրելը, նկարելը եւ խնդիրների լուծումը :

Երեխաները, ովքեր դպրոցում լավ են աշխատում, ավելի հավանական են զարգացնելու իրենց ունակության եւ վստահության զգացումը: Նրանք լավ են զգում իրենց եւ հաջողությունների հասնելու իրենց ունակությունները:

Երեխաները, ովքեր պայքարում են դպրոցական աշխատանքի համար, կարող են ավելի դժվար ժամանակ զարգացնել վստահության զգացումները զարգացնելու համար: Փոխարենը, նրանք կարող են մնալ անբավարարության եւ թերարժեքության զգացումով:

Ինչպես կարող են ծնողներն ու ուսուցիչները հաջողություններ զարգացնել արդյունաբերության մեջ, երբեմն անարդյունավետության փուլում:

Այս փուլում կարեւոր է թե ծնողների, թե ուսուցիչների համար `աջակցել եւ խրախուսել: Այնուամենայնիվ, մեծահասակները պետք է զգույշ լինեն, որպեսզի չհամընկնեն ընդունումը եւ սիրով: Անսովոր սերը եւ մեծահասակների աջակցությունը կարող են օգնել բոլոր երեխաներին այս փուլում, բայց հատկապես նրանք, ովքեր կարող են պայքարել թերարժեքության զգացումներով:

Մյուս կողմից, գերակշռող երեխաները կարող են զարգացնել ամբարտավանություն: Ակնհայտ է, որ հավասարակշռությունը կարեւոր դեր է խաղում զարգացման այս պահին: Ծնողները կարող են օգնել երեխաներին զարգացնել իրատեսական ունակություն `խուսափելով ավելորդ գովասանքի եւ պարգեւներից, խրախուսելով ջանքերը ոչ թե արդյունքի, այլեւ օգնել երեխաներին զարգացնել միտք մտածելակերպը : Նույնիսկ եթե երեխաները պայքարում են դպրոցի որոշ շրջաններում, խրախուսելով երեխաներին այն տարածքներում, որտեղ նրանք գերազանցում են, կարող են նպաստել իրենց ունակությունների եւ ձեռքբերումների զգացմունքների խթանմանը:

Արդյունաբերության եւ նեղության նմուշը

Հնարավոր է, որ լավագույն ձեւը պատկերացնելը, թե ինչպես վարվելակերպը եւ երեխայի թերարժեքության աստիճանը կարող են ազդել երեխայի վրա, պետք է նայենք օրինակին: Պատկերացրեք երկու երեխաների նույն 4- ^րդ դասարանում:

Օլիվիան գիտության դասերը դժվար է գտնում, բայց ծնողները պատրաստ են օգնել նրան ամեն գիշեր տնային աշխատանքով: Նա նաեւ հարցնում է ուսուցչին օգնության համար եւ սկսում է քաջալերական եւ գովասանքի արժանանալ նրա ջանքերի համար:

Ջեկը նաեւ պայքարում է գիտության հետ, սակայն նրա ծնողները անհետաքրքիր են նրան գիշերային տնային աշխատանքով օժանդակելու համար: Նա վատ է վերաբերվում իր գիտական ​​հանձնարարություններին, բայց վստահ չէ, թե ինչ պետք է անի իրավիճակը: Նրա ուսուցիչը քննադատում է իր աշխատանքը, սակայն չի առաջարկում որեւէ լրացուցիչ օգնություն կամ խորհուրդ: Ի վերջո, Ջեքը պարզապես հրաժարվում է, եւ նրա դասերը դառնում են ավելի վատ:

Թեեւ երկու երեխաները պայքարում էին դպրոցի այս առումով, Օլիվիան ստացավ աջակցություն եւ քաջալերանք, որն անհրաժեշտ էր հաղթահարել այդ դժվարությունները եւ շարունակում է կառուցել զգայական զգացողություն: Ջեկը, սակայն, կարիք ուներ սոցիալական եւ էմոցիոնալ խրախուսման համար: Այս ոլորտում Օլիվիան, ամենայն հավանականությամբ, կզարգացնի այնպիսի արդյունաբերություն, որտեղ Jack- ը կմնա անբավարար զգացումներով:

> Աղբյուրներ.

> Anderson, RE, Carter, I., & Lowe, GR Մարդու վարքագիծ սոցիալական միջավայրում. Սոցիալական համակարգերի մոտեցում: New Brunswick: University of Chigago Press; 2009 թ.

> Carducci, BJ Անհատական ​​հոգեբանություն. Տեսակետները, հետազոտությունները եւ կիրառումը: Wiley-Blackwell; 2009 թ.

> Erikson, EH Childhood եւ Society: Նյու Յորք. Պատահական տուն 2014 թ.